Развитие технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства средствами системы познавательных заданий

• Автор: Мухина, Мария Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 210 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
1.1. Развитие мышления учителя одна из главных задач его профессиональной подготовки .
1.2. Особенности технического мышления
1.3. Методология технического знания
Выводы по первой главе
Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
2.1. Структура технического мышления
2.2. Концепции развивающего обучения и пути развития различных видов мышления у учащихся школ и вузов
2.3. Разработка системы познавательных заданий, ориентированных на структуру технического мышления.
Выводы по второй главе.
Глава 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
3.1. Исследование влияния уровня развития технического мышления студентов на усвоение технических знаний констатирующий эксперимент.
3.2. Апробация разработанной системы заданий и оценка ее эффективности формирующий эксперимент.
3.3. Оценка результатов исследования с помощью комплексных задач контрольный эксперимент.
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Процессы, являющиеся центральными линиями развития в одном возрасте, - подчеркивал автор, - становятся побочными линиями развития в следующем, и обратно - побочные линии развития одного возраста выдвигаются на первый план и становятся центральными линиями в другом возрасте, так как меняется их значение и удельный вес в общей структуре развития, меняется их отношение к центральному новообразованию» [, с. И дальше: «. К началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между человеком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода» [, с. Эта мысль звучит и у Д. И.Фельдштейна. Он пишет: «Воспитывая подрастающее поколение, мы имеем дело с постоянно развивающимся, качественно изменяющимся «объектом», проходящим через ряд последовательно сменяющихся этапов, стадий развития» [8, с. Развитие человека как процесс детерминировано внутренними противоречиями, психофизическими особенностями индивида, социальными ситуациями. А.В. Веденова, Л. С.Выготского, В. И. Загвязинского, А. Н.Леонтьева, Р. А.Низамова и др. В.И. Загвязинский полагает, что общей основой и предпосылкой развития служит внутренняя противоречивость явлений и процессов. По мнению А. Н. Леонтьева к движущим силам развития относится противоречие между наличной системой отношений ребенка к действительности и тем, как ему «открывается» эта действительность []. Но внутренние противоречия, - подчеркивает А. В.Веденов, - становятся движущими силами развития личности только тогда, когда они актуальны для человека, осознаются и активно им переживаются []. Развитие человека обусловлено также особым сочетанием внутренних процессов развития и внешних условий. Как утверждает Б. Г.Ананьев, человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания; собственной практической деятельности человека []. Эта мысль отражена и Б. Т.Лихачевым, который отмечает, что развитие есть результат активного взаимодействия его внутренних природных сил и социальных условий []. Например, Н. И.Болдырев утверждает, что в общении с людьми, в процессе деятельности личность получает определенные условия для своего развития, что определяет неповторимую индивидуальность каждого человека. Только в условиях социальной жизни и деятельности получают развитие органы чувств человека, которыми он наделен от природы (различение цветов, звуков, форм и т. В процессе общения и деятельности развивает он свою речь, обогащается духовно, получает определенные знания, трудовые умения [ , с. Таким образом, исследования, проведенные педагогами и психологами, позволяют утверждать, что человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития [, , , 5, 1, 8 и др. Понятие «личность» в отличие от понятия «человек» — социальная характеристика человека, указывающая на те его качества, которые формируются под влиянием общественных отношений, общения с другими людьми. Как личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного и продуманного воспитания. Личность определяется мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу, посильного вклада в сокровищницу материальных и духовных ценностей, — с другой. Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности, на практике проявить, раскрыть свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием [, , 4, 1, 5]. Если человек достигает такого уровня развития, который позволяет считать его носителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную преобразующую деятельность, то такого человека называют личностью», - отмечают В. А.Сластенин, И. Ф.Исаев и др. Проблема развития личности и влияния процесса обучения и воспитания на развитие личности является одной из сложных и ключевых в педагогической теории и практике.