Развитие творческих способностей школьников гуманитарных профильных классов в процессе дифференциации обучения

• Автор: Синицын, Вячеслав Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ КАК НДАГ ИЧНСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Проблемы развития творческих способностей школь

ников в процессе дифференциации обучения

1.2. Методы, формы и приемы развития творческих спо

собносгей школьников в гуманитарных профильных классах

1.3. Психологопедагогические аспекты развития творче

ских способностей школьников в гуманитарных профильных классах

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕ СКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ ГУМАНИТАРНЫХ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Организационнопедагогическая модель развития твор
ческих способностей школьников в гуманитарных профильных классах
2.2. Критерии оценки эффективности развития творческих способностей в процессе дифференциации обучения
2.3. Итоги опытноэкспериментальной работы
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Предложенные научно-методические рекомендации по организации системной профессиональной подготовки педагогов к организации самообразовательной деятельности школьников реализованы в городах Московской, Вологодской и Кировской областей. Опубликованные монографии, учебные и учебно-методические пособия нашли широкое применение в общеобразовательных учебных заведениях, учреждениях повышения квалификации и переподготовки учителей. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью (около четырнадцати лет) и неоднократной повторяемостью опытно-экспсримснтальной работы, позволяющей провести объективный анализ уровня организации по разитию творческой деятельности в системе профильного образования; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных; массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в учебных заведениях России. На защиту выносятся следующие результаты исследования. Комплекс психолого-педагогических требований к образовательным программам дифференцированного обучения в гуманитарных профильных классах по развитию творческих способностей обучающихся, в которых особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству и исполнительскому мастерству. Структура организационно-педагогической модели развития творческих способностей школьников в гуманитарных профильных классах, которая включает 3 основных компонента: дидактический, личностно-ориентационный, су бъектно-деятельностный. Совокупность требований к профессионально-личностным качествам педагога, являющихся одним из необходимых условий функционирования всей модели развития творческих способностей школьников гуманитарного профиля в процессе дифференциации обучения, основанных на развитии у педагога эмпатии, способности к активному воздействию на обучающихся, навыка «владения собой». Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в двух монографиях, учебном и методическом пособиях, в научно-методических статьях и рекомендациях. Всего опубликовано печатные работы общим объемом более п. Учебнометодического объединения Владимирской и Московской областей. Основные положения и результаты экспериментальной работы докладывались и были одобрены на региональных конференциях и семинарах по проблемам общего образования (Владимир, Москва и др. Вологда (), Ростов-на-Дону (), Киров (); на курсах повышения квалификации преподавателей вузов (Москва-,). Теоретические положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях учебно-методического совета Московского социально-гуманитарного института ( мая г. Основными базами апробации разработанной модели являлись: Владимирский институт усовершенствования учителей, Институт повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области, Вятский государственный педагогический университет, Вологодский институт развития образования, Костинская средняя общеобразовательная школа Петушинского района Владимирской области, средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка при посольстве России в США (- гг. Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, задачи; формулируется гипотеза, раскрываются научная новизна и практическая значимость исследования; дается характеристика методов и этапов эксперимента; излагаются основные результаты, выносимые на защиту. Во второй главе "Дидактические основы развития творческих способностей школьников гуманитарных профильных классов в процессе дифференциации обучения" мы рассматриваем структуру, содержание, организационно-педагогической модели развития творческих способностей школьников, исследуем эффективные методы и формы ее реализации. Необходимым компонентом является система критериев оценки эффективности развития творческих способностей школьников в процессе дифференциации обучения.