Формирование духовно-нравственных ценностей бакалавров образования на основе индивидуального образовательного маршрута внеучебной деятельности

• Автор: Фролова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 250 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Е Проблема формирования духовно-нравственных ценностей бакалавров ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬ-
НОГО МАРШРУТА ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Формирование духовно-нравственных ценностей личности будущего
педагога как философская и психолого-педагогическая проблема
1.2. Характеристика индивидуального образовательного маршрута вне-
учебной деятельности по формированию духовно-нравственных ценностей у будущих педагогов
1.3. Характеристика воспитательной среды вуза как фактора выбора и реализации индивидуального образовательного маршрута внеучеб-ной деятельности студента педагогического вуза по формированию
духовно-нравственных ценностей
Заключение по первой главе
ГЛАВА 2. Проектирование модели формирования духовно-нравственных ценностей бакалавров образования на основе индивидуального образовательного маршрута внеучебной деятельности
2.1. Конструирование модели формирования духовно-нравственных цен-
ностей бакалавров образования на основе индивидуального образовательного маршрута внеучебной деятельности
2.2. Педагогические условия реализации модели формирования духовно-
нравственных ценностей на основе индивидуального образовательного маршрута студентов внеучебной деятельности
Заключение по второй главе
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по реализации модели формирования духовно-нравственных ценностей бакалавров образования на основе индивидуального образовательного маршрута внеучебной деятельности
3.1. Анализ состояния проблемы формирования духовно-нравственных
ценностей бакалавров образования на основе индивидуального образовательного маршрута внеучебной деятельности в практике
3.2. Реализация модели формирования духовно-нравственных ценностей
бакалавров образования на основе индивидуального образовательного маршрута внеучебной деятельности
3.3. Анализ результатов экспериментального исследования по реализации
модели формирования духовно-нравственных ценностей бакалавров образования на основе индивидуального образовательного маршрута внеучебной деятельности
Заключение по третьей главе
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность исследования. В современном обществе наблюдаются коренные преобразования во всех сферах жизнедеятельности, в том числе, и в сфере образования. Происходят смена парадигмы ценностных ориентаций, трансформация мировоззрения, переосмысление значимости жизненных ценностей и расстановка соответствующих приоритетов. Изменения в современном обществе и реформирование системы образования определяют необходимость создания в высших учебных заведениях определенных условий для формирования соответствующих социальных, личностных и профессиональных качеств студентов. Разработаны и реализованы в практической деятельности такие нормативные акты, как Национальная доктрина образования, охватывающая период до 2025 года (2000), Федеральный государственный образовательный стандарт (2010), Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2010), Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы и др. Данные нормативные акты позволяют сделать вывод, что в современных условиях развития системы образования важное место занимает проблема становления нового педагога, который способен отвечать вызовам XXI века.
Кризисность современного общества породила мировоззренческий, духовнонравственный вызов, следствием которого является необходимость переосмысления содержания воспитания в контексте высшего образования, потребность в аксиологическом насыщении духовно-нравственными ценностями воспитательного пространства вуза и поиске индивидуализированных педагогических технологий, способствующих формированию уникальной, духовно-нравственной личности студента. Будущий педагог призван выполнять в своей педагогической деятельности стратегическую задачу государственной политики в сфере образования - формирование базовых ценностных ориентаций подрастающего, нового поколения граждан РФ, способных предотвратить новые кризисы в общественном сознании. Цель современного педагогического образования - подготовка компетентных специалистов сферы образования, обладающих индивидуальностью, духовно-нравственными качествами и профессиональными умениями. В этом случае задача педагогического вуза - создание условий, благоприятных для эффективного раскрытия индивидуальности личности, развития личностного потенциала и воспитание духовно-

нравственных ценностей будущего педагога. Индивидуализация образовательного процесса в вузе является залогом успешного становления такой личности студента педагогического вуза, которая способна эффективно взаимодействовать с обществом, человеком и получать новое знание, способствующее личностному развитию. Одним из вариантов индивидуализации образовательного процесса является проектирование индивидуальных образовательных маршрутов.
Актуальность проблемы исследования подтверждается проведенными исследованиями в области изучения ценностных ориентаций и мотивационно-потребностной сферы студентов, которые показывают преобладание материальных ценностей над духовно-нравственными в их сознании. Так, например, выявлено, что среди главенствующих ценностей в сознании студентов - карьера (81,2 %) и материально обеспеченная жизнь (51,4 %), а такие духовные ценности как благо и счастье других (8,3 %) не нашли своего места в системе их духовно-нравственных ценностей. Также необходимость формирования нравственности у будущих учителей подтверждает анкетирование школьников, большинство из которых сталкивались с проявлениями поведения учителей, несоответствующих должному нравственному поведению педагога. Выявлено, что большинство студентов заинтересованы в своем духовно-нравственном развитии (85,6%) и хотели бы моделировать индивидуальный образовательный маршрут внеучебной деятельности (ИОМ ВД), направленный на формирование духовно-нравственных ценностей (86,4 %).
Современные педагогические технологии организации вузовской подготовки будущих педагогов должны базироваться на индивидуально-личностном подходе в образовательном процессе, особенность которого заключается в уважении индивидуальности каждого студента, создании необходимых условий для осуществления студентом самостоятельного выбора в образовании, исходя из своих собственных образовательных потребностей, мотивов и целей. При этом важным является признание педагогом права выбора студента, его активной субъектной позиции в образовательном процессе.
Исследование и разработка концепций личностно-ориентированного образования, утверждающих идеи формирования творческой, духовно-нравственной личности обучающихся на основе его индивидуальных потенциалов, потребностей, склонностей, находят место в работах ряда ученых-исследователей

В современной педагогической науке существуют различные подходы к решению проблемы индивидуализации процесса обучения и воспитания, основанные на идеях индивидуальности личности и педагогики «свободы». Так, учеными вводятся в педагогическую теорию и практику такие понятия, как «индивидуальный образовательный маршрут», «индивидуальная траектория развития», «индивидуальная образовательная траектория», «индивидуальная образовательная деятельность», «индивидуальная образовательная программа», «индивидуальный образовательный план». Все понятия связаны друг с другом по смыслу и целевой направленности на индивидуализацию образовательного процесса, однако не являются тождественными.
Понятие «индивидуальный образовательный маршрут» встречается в работах Т.Б. Алексеевой, JI.H. Бережной, С.В. Воробьевой, Е.С. Заир-Бек, Н.Г. Зверевой,
H.A. Лабунской, В.В. Лоренц, В.В. Николиной, С.А. Писаревой, Е.В. Пискуновой, В.Е. Родионовой, М.Л. Соколовой А.П. Тряпицыной, Н.В. Чекалевой и др. Возникновение идеи организации ИОМ и его внедрения в педагогическую практику связано с петербургской педагогической школой. H.A. Лабунской впервые были выделены и охарактеризованы виды ИОМ студентов, которые обусловлены психофизическими особенностями личности, ее потребностями, интересами (2002).
Первоначально педагогические исследования были посвящены теоретическому описанию ИОМ школьника (Т.Б. Алексеева, Е.А. Александрова, B.C. Безрукова, В.И. Богословский, С.В. Воробьева, С.С. Гавриленко, И.А. Галацкова, Г.Г. Горбачева, Н.П. Декина, Е.С. Заир-Бек, Т.Н. Князева, М.А. Кунаш, М.И. Лукьянова, З.И. Маничкина, В.В. Николина, Т.А. Рейндольф, В.Е. Родионов, H.H. Сергеева, Н. В. Смирнова, А.П. Тряпицына, М.Б. Утепов, С.Н. Ямшинина и др.), позже исследователи обратились к проблеме проектирования ИОМ студента и его организации в вузе (А.Г. Гогоберидзе, Н.Г. Зверева, Л.В. Лежнина, H.A. Лабунская, Ю.Ф. Тимофеева, В.В. Лоренц, A.B. Слепухин, М.Л. Соколова). В определении понятия ИОМ ученика в исследованиях наблюдается разнообразие подходов.
По мнению С.В. Воробьевой (1999), В.Г. Рындак (2003), М.Б. Утепова индивидуальный образовательный маршрут - образовательная программа или модель путей по достижению образовательного стандарта, когда выбор пути его реализации