Формирование интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности

• Автор: Бучельников, Дмитрий Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 208 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРПРЕТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
§ 1. Состояние проблемы формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности
1.1. Историография проблемы формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности

1.2. Теоретические аспекты проблемы формирования интерпретационной

компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности

§ 2. Система формирования интерпретационной компетентности у

будущих инженеров пожарной безопасности

§ 3. Педагогические условия эффективного функционирования системы формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров'
пожарной безопасности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРПРЕТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
§ 1. Цели, задачи и общая характеристика экспериментальной работы по формированию интерпретационной компетентности у будущих инженеров
пожарной безопасности
§ 2. Реализация системы формирования интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности и
комплекса педагогических условий
§ 3. Результаты экспериментальной работы по формированию интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение
Повышение качества образования, являясь ключевой проблемой современной педагогики, в настоящее время приобретает особое значение при подготовке специалистов, деятельность которых связана с предупреждением чрезвычайных ситуаций. Интенсивность развития современного общества, масштабное влияние человека на окружающую среду неизбежно приводит к природным, биологическим, экологическим, техногенным и социальным катастрофам, при которых защита и помощь населению осуществляется сотрудниками Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России). Они должны обладать достаточным уровнем профессиональной подготовки, чтобы максимально эффективно снизить или устранить угрозу для жизнедеятельности людей. При этом особая роль отводится специалистам, обеспечивающим устранение пожара, — одного из самых распространенных и разрушительных бедствий. Именно поэтому в нормативных актах МЧС России [52; 101; 229 и др.] Государственная противопожарная служба имеет самостоятельный статус, широкий спектр полномочий, сложную структуру. Ее развитие становится одним из приоритетных направлений политики государства. Так, напри-•мер, в опубликованном докладе «О результатах и основных направлениях деятельности Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий в период 2007-2009 гг.» [157] наибольшая часть финансирования закреплена за обеспечением пожарной безопасности, а повышение квалификации и профессиональных навыков у работников подразделений Государственной противопожарной службы названо одной из основных задач по достижению стратегических целей МЧС России.
Формирование профессиональной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности, как общая тенденция совершенствования подготовки в вузе [89; 90; 117 и др.], предполагает усиление внимания ко всем ее

В ходе проведенного нами исследования, мы пришли к заключению, что определение состава профессиональной компетентности должно осуществляться исходя из специфических свойств профессиональной деятельности. Поддержку данной точки зрения мы находим у большинства исследователей проблемы реализации компетентностного подхода в условиях высшего профессионального образования (Е.А. Гнатышина [68], Э.Ф. Зеер [91], А.М. Коч-нев [120], Г.А. Ларионова [127], Н.П. Чурляева [240] и др.). Развивая высказанную идею, отметим, что общая профессиональная компетентность предполагает формирование специфических видов компетентности, соответствующих выполняемым квалификационным процедурам. Так, например, работа инженера ГПС МЧС России, согласно действующему государственному образовательному стандарту, предполагает подготовку к научно-исследовательской, проектно-конструкторской, организационно-управленческой, эксплуатационной видам деятельности [70]. При этом по каждому виду деятельности необходимо формирование соответствующих компетентностей.
Необходимость обеспечения подобного согласования приводит исследователей к структурированию профессиональной компетентности. В частности,
С.Г. Рекунов, рассматривая наполнение профессиональной компетентности инженера пожарной безопасности, выделяет такие ее виды, как специальная, техническая, эксплуатационная, компьютерная, коммуникативная, адаптивная [179, с. 24-25]. Близкую точку зрения на структуру профессиональной компетентности выпускника вуза ГПС МЧС России высказывает П.И. Гайдай [60, с. 12], который включает в ее состав тактико-специальную, специально-техническую, общегосударственную, гуманитарную и общепрофессиональную компетентности. Более общую позицию по данному вопросу предлагают Ф.Ф. Гильманов [64] и ряд других авторов, выделяя ключевые, базовые и специальные компетентности. Признавая безусловную ценность выполненных исследований и сформулированных авторами выводов, мы, тем не менее, считаем необходимым выделить как самостоятельный, специфический вид интерпретационную ком-