Развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза

• Автор: Чумакова, Анна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 205 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы развития профессиональнопедагогической культуры студентов педвуза.

1.1 Анализ содержания понятия профессиональнопедагогическая культура педагога.

1.2 Условия и факторы, влияющие на развитие профессиональнопедагогической культуры студентов педвуза

в современных условиях

1.3 Анализ опыта деятельности профессиональных образовательных учреждений по развитию профессиональнопедагогической культуры студентов педвуза в современных условиях

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Развитие профессиональнопедагогической культуры студентов педвуза в современных условиях
2.1 Модель педагогической системы развития профессиональнопедагогической культуры студентов педвуза в современных условиях.

2.2 Диагностический инструментарий определения уровня

развития профессиональнопедагогической культуры студентов педвуза.
2.3 Практическая реализация педагогической системы, направленной на развитие профессиональнопедагогической культуры студентов педвуза.
Выводы по 2 главе
Глава 3. Проверка эффективности педагогической системы, направленной на развитие профессиональнопедагогической культуры студентов педвуза.
3.1 Результаты первого этапа опытноэкспериментальной работы
3.2 Результаты исследований второго этапа опытноэкспериментальной работы.
Выводы по 3 главе
Заключение.
Библиография


Соответственно предъявляются новые требования к его профессиональной компетентности, профессиональнопедагогической культуре. Педагог нового века - это широко образованный и культурный человек, мыслитель, гуманист и интеллигент, творец, занимающийся исследованием и реализующий на практике инновационные подходы к обучению, воспитанию и развитию подрастающего поколения. Педагог становится мастером своего дела, профессионалом по мерс того, как осваивает и развивает профессионально-педагогическую деятельность. Профессионально-педагогическая деятельность педагога XXI века - века образования - заключается в сочетание педагогической и исследовательской работы; его профессионально-педагогическая культура складывается из нескольких самостоятельных видов деятельности: учебно-методической, научно-исследовательской, организационно-методической, воспитательной. Все эти виды деятельности для педагога - это взаимосвязанные и взаимообусловленные сферы приложения сил, а умение эффективно их сочетать - важнейший показатель его профессионально-педагогической культуры. Проблема профессионально-педагогической культуры сложна и многоаспектна. В психолого-педагогической литературе изучаются особенности профессионально-педагогической культуры, различные стороны ее развития. Дискуссии ведутся по таким вопросам, как понимание природы профессионально-педагогической культуры, определение ее структурных компонентов, критериев, параметров и др. Нами отмечается разнообразие в терминологии, используемой для описания данного явления. Многие ученые A. B. Барабанщиков (), Е. В. Бондаревская (), JI. K. Гребенкина и Л. А.Байкова (), Э. А. Гришин (), В. А. Мижериков и М. Н. Ермоленко (5) и др. Таким образом, носителями профессионально-педагогической культуры выступают педагоги-профессионалы, в то время как педагогическая культура присуща людям, занимающимся воспитательной практикой как на профессиональном, так и на непрофессиональном уровне. Родоначальником теории профессионально-педагогической культуры с полным правом может считаться К. Д. Ушинский, хотя он никогда не употреблял термина «профессионально-педагогическая культура». В.А. Сластенина (6 ), именно К. Д. Ушинский впервые заговорил о развитии и саморазвитии личности педагога, обладающего ценностным гуманистическим мироощущением, способностью свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально участвовать в образовательно-воспитательных процессах, активно реализовывать свои творческие силы и способности в профессионально-педагогической деятельности. С началом активной разработки культурологического направления в философии, педагогике и психологии проведены исследования, посвященные отдельным сторонам профессионально-педагогической культуры: вопросам методологической культуры личности педагога посвящены работы Е. В. Бережковой (), Е. В.Бондарсвской (), В. В. Красвского (), A. A. Макарени (4), В. А. Сластенина и В. Э. Тамарина (0), и др. М.Н. Аплетаев (), Э. А. Гришин (), Н. Б. Крылова (), В. Д. Шадриков (0), Л. В. Яковлева и Сухарева Е. B.C. Грехнев (), В. Л. Кан-Калик (), Т. Н. Левашова (6), A. A. Макареня (4), А. В Мудрик (2) и др. В.Г1. Беспалько (), М. М. Левина (7), H. H. Сур-таева (9), . В. Чекалева (7) и др. Б.З. Вульфов (), М. М. Мукомбаева (4), Н. Е. Щуркова (6) и др. М.Я. Виленский и P. C. Сафин (); этическая культура анализируется в работах В. И. Писаренко и И. Я. Писаренко (8), Е. Г. Силяевой (1), И. И. Чернокозова (8) и др. Ф.Н. Гоноболина (), В. И. Загвязинского (), И. Н.В. Кузьминой (0) и др. И.С. Батракова и А. П. Тряпицына (), И. Ф. Исаев (), А. Я. Найн (6), H. H. Суртаева (7); исследовательский характер педагогической деятельности - А. И. Кочетов (), Л. Н. Макарова (5), Я. Скал-кова (4), В. А. Якунин (2) и др. И.Ф. Гоноболин); -целостная, динамически развивающаяся система (И. П. Раченко и др. Ю.К. Васильев, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, Н. Ф. Талызина и др. Е.П. Белозерцев, Е. В. Бондарев-ская, И. А. Колесникова, Е. Н. Шиянов и др. А.И. Кочетов, А. И. Мищенко, A. A. Орлов и др. A.B. Кирьякова, В. В. Сериков, Е. Н. Шиянов и др.