Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности

• Автор: Диканская, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 175 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВДК5
Гяэвй I, Теретческзе основы зесяедоваяня проблемы профессиональной готовности сшецизливставедагога к пршенению информационных технологий з современней образовательной
1.1 Научнопедагогриеские ОСНОВЫ форМИрОВЗНИЯ готовности будущего специалиста к использованию информационных технологий в педагогической деятельности
1.2 Содержание профессиональной деятельности педагога, использующего средства новых информационных технологий в работе с детьми младшего возраста
Глава 2. Подготовка студентов педагогического факультета в области шэвьех информационных тех нол ота
2.1 Диагностика готовности будущих педагогов к применению информационных технологий е профессиональной деятельности
2.2 Формирование у студентов педагогического факультета культуры комплексного использования информационных технологий
2.3 Содержанке к технология реализации дисциплин методической направленности и педагогической практики в процессе подготовки студентов дошкольного отделения
2.4 Методическая подготовка будущих учителей начальных классов к использованию новых информационных технологий
Заключена
Латература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Проблемы использования НКТ в педагогическом процессе определили ряд ьажных вопросов, решение которых во многом зависит от вузовской подготовки студентов по вопросам их применения б профессиональной деятельности. Как показьшают современные исследования [], [], [7], [], [] отсутствие у педагогов необходимой подготовки для работы со средствами информатизации образования является основной причиной, сдерживающей их эффективное использование в учебном процессе. В психолого-педагогическнх исследованиях вопросу формирования профессиональной готовности и методике ее формирования уделяется значительное внимание. Проблемы подготовки педагогических кадров рассмотрены в работах Ф. Н. Гоноболина, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластеннна, Р. И. Хмелина, А И. Щербакова и др. Проблемы профессиональной подготовки студентов в процессе формирования личности будущего учителя рассматривались в исследованиях О. А Абдуллиной, А. И. Пискунова, И. П. Радченко, В. А Сластенина, Л. Ф. Спиринз, И. В толковом словаре С. И. Ожегова [, с. Происхождение понятия профессиональной готовности тесно связано с психологическим термином “психологическая готовность”. Это понятие появилось в конце прошлого столетия, но подробное его изучение началось лишь в -х годах XX века. Термин “психологическая готовность” первоначально использовался в психологии труда и спорта, позднее, с развитием техники, в авиации и космонавтике, в работе операторов различных машин, затем в педагогике. Многими исследователями отмечается тот факт, что человек, начинающий какую-либо деятельность, не может сразу достигнуть наиБыедшх результатов в соответствующей области (М. Д. Верок, А. И. Павлов, Л. С. Осипов и др. Понятие “готовность” необходимо исследовать в свете личноешо- деятельностного подхода (С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплев, К. К. Платонов н др. В психолого-педагогическнх исследованиях категория “профессиональная готовность” имеет различную трактовку. Одни авторы определяют состояние готовности как определенное функциональное состояние (Н. Д. Денисов - “предстартовое состояние”, В С. Нересян и В. Н. Пушкин -“бдительность ”, В. И. Ильин, В. Л. Мирщцук - “готовность операторов “, Д. Н. Узнадзе - “психическая установка”). М.И. Дьяченко, Л. А. Каддыбович, Б. А. Крутецккй, В. И. Соколов). При этом психологическая подготовленность рассматривается как устойчивая характеристика личности и деятельности, как целостный комплекс, включающий в себя мотивационные, интеллектуальные, эмоцшонзликые и другие составляющие, соответствующие определенному содержанию к условиям деятельности. М. И. Дъяченко [] рассматривает психологическую готовность как существенную предпосылку целенаправленной деятельности, которая позволяет успешно выполнять свои обязанности, опираясь на имеющиеся знания, опыт, личные качества, а также умение перестраивать свою деятельность в нужный момент. Б структуру готовности он включает: положительное отношение к тому или иному виду' деятельности, профессии; необходимые для успешной деятельности знания, умения и навыки (способности, темперамент, мотивации); устойчивые, профессионально-Еажные особенности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных и волевых процессов. При анализе аспектов профессиональной готовности к использованию НЙТ в будущей профессиональной деятельности учитывались утверждения В. А Сластенина [6], в связи с которыми она определяется "как особое психичг-ское состояние, как наличие у субъекта образца структуры определенного действия и постоянная направленность на ее выполнение". При этом будем ориентироваться на необходимость получения, закрепления, углубления, расширения знаний, умений и навыков при достижении решения прфессионалъяых задач в условиях шгформашзации образования. Согласно В. А. Сластеннку [7], состояние профессиональной готовности Екяючает в себя: различного рода установки на осознание педагогических задач; модели вероятностного поведения; оценку своих возможностей и их соотношение с предстоящими трудностями и необходимостью достижения определенного результата. В соответствии с терминологией введенной В.