Воспитательная система клуба курсантов - будущих командиров

• Автор: Бойко, Кирилл Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 181 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Воспитательная система клуба курсантов - будущих командиров как предмет педагогического исследования

1.1 Сущность воспитательной системы клуба курсантов - будущих командиров

1.2 Особенности воспитательной системы клуба курсантов -

будущих командиров

1.3 Возможности клубной работы в формировании психологопедагогической культуры курсантов - будущих командиров

Выводы по первой главе

Глава 2 Обоснование педагогических условий реализации воспитательной системы клуба курсантов - будущих командиров
2.1 Концептуальные подходы к реализации воспитательной системы клуба курсантов - будущих командиров
2.2 Педагогические условия реализации возможностей клубной
работы в формировании психолого-педагогической культуры курсантов - будущих командиров в воспитательной системе ввуза
Выводы по второй главе
Глава 3 Экспериментальная проверка реализации возможностей клубной работы в формировании психолого-педагогической культуры курсантов - будущих командиров в воспитательной системе ввуза
3.1 Организация, содержание и методика экспериментальной
работы
3.2 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Высшая военная школа в рамках реформирования Вооруженных сил Российской Федерации переживает сложный процесс обновления. В качестве приоритетной цели преобразования в вузах рассматривается максимальное приближение обучения и воспитания к требованиям времени, раскрытие всех граней личности курсанта.
В современных условиях наблюдается не только повышение требования к уровню воспитанности самих офицеров как военных профессионалов, но и значительное усиление требований к офицерам как воспитателям. Таким образом, воспитание курсантов - будущих командиров, являясь ответом на запрос общества и армии в командире, способном вести воспитательную работу с починенными, определяет необходимость конкретизации содержания воспитательной работы в аспекте формирования психолого-педагогической культуры курсантов - будущих командиров.
Подготовка курсантов к деятельности воспитателя как к функциональной обязанности офицера является составной частью его военнопрофессиональной подготовки. Однако в настоящее время подготовка курсантов - будущих офицеров, наряду с имеющимся позитивным опытом, несет в себе ряд проблем, решение которых не обеспечивает в полной мере выполнение задач, стоящих перед Вооружёнными Силами Российской Федерации. В государственных образовательных стандартах определены современные требования к подготовке военных специалистов, однако, как показывает практика, механизмы формирования психолого-педагогической культуры курсантов, их профессиональной готовности к воспитательной деятельности в воинском подразделении, в нормативных документах не обозначены.
Недооценка воспитательной работы нередко является следствием непонимания ее важности, несмотря на то, что воспитание пронизывает все без исключения стороны деятельности руководителя. Управляя подразделением, обучая личный состав, командир решает проблемы воспитания. Командир должен воспитывать и закреплять у подчиненных твердую установку на со-

блюдение всех уставных требований в службе, нередко изменять сложившиеся до призыва в армию взгляды, суждения, привычки, черты характера.
Нередко упущения в воспитательной работе допускаются молодыми офицерами из-за непонимания всей сложности этой работы и пренебрежения к психолого-педагогическим дисциплинам во время обучения в ввузе. Однако комплексное решение задач воспитания требует от командира высокой личной профессиональной, психологической подготовленности. Чтобы руководить всеми сторонами обучения и воспитания, командиру необходимо соединить в себе качества квалифицированного военного специалиста, педагога и организатора.
Проблемы, связанные с формированием профессионального опыта, недостаточно широко исследуются отечественными учеными. Ими рассматривается круг проблем, раскрывающих сущность профессионализма (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова); психологии профессиональной деятельности (A.B.Карпов, Е.А.Климов, К.К.Платонов, В.Д.Шадриков); сущность и содержание профессионального образования (О.С.Гребенюк, А.В.Коржуев, В.А.Попков, Н.Ф.Радионова, С.Л.Рубинштейн,
Н.В.Самсонова, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин); сущность и содержание профессиональной компетентности специалиста (А.Д.Гладун, В.А.Козырев,
Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына); положения о роли профессиональной готовности в становлении личности специалиста (А.А.Бодалев, А.А.Леонтьев, В.Я.Лифшиц, Б.Ф.Ломов, А.В.Мудрик); формирование профессиональной подготовленности (В.В.Давыдов, Н.А.Менчинская, В.П.Симонов). Исследована воспитательная система образовательного учреждения и синергетические принципы управления ею (О.С.Гребенюк, Т.И.Грозова,
В.А.Караковский, Л.И.Новикова, М.И.Рожков, Н.Л. Селиванова,
Е.И.Соколова, Ю.Г.Фокин и др.).
Педагогика высшей военной школы опирается на солидный научный материал в исследовании проблем подготовки курсантов военных вузов к будущей профессиональной деятельности: частные вопросы рассматриваются в
- Аксиологический компонент, отражающий ценностно-смысловые основания и ориентации. Он охватывает совокупность педагогических ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенных в целостный педагогический процесс на современном этапе развития педагогики. В качестве педагогических ценностей выступают знания, идеи, концепции, имеющие в настоящий момент большую значимость для общества и отдельной педагогической системы. Аксиологический компонент психолого-педагогической культуры курсанта ввуза включает в себя идеологические, профессиональные убеждения, интеллигентность, эрудицию, оптимизм, мышление, гармонию чувств, волевую готовность и др.
- Технологический компонент, характеризующий технологию осуществления практической деятельности, способы решения актуальных профессиональных задач, соответствующих специфике военного вуза. Он наполнен совокупностью целесообразных способов деятельности, компетентностью в области деятельности системы воспитательной работы существующей в ВС РФ, мастерством, устремленность к самосовершенствованию, постоянной опорой на научные данные и передовой опыт.
- Эвристический компонент, определяющий проявления творчества и выступающий как комплексная характеристика профессиональной деятельности, направленной на формирование творческой личности.
- Личностный компонент, раскрывающий проявления в деятельности сущностных сил специалиста (потребности, способности, интересы, социальный опыт личности, мера социальной активности и др.). Данный компонент раскрывает механизм овладения психолого-педагогической культурой. Процесс присвоения курсантам военного вуза ценностей психолого-педагогической культуры происходит на личностном уровне. Творчески интерпретируя ту или иную теорию, концепцию будущий командир реализует свои интеллектуальные возможности и становится как бы сотворцом определенных ценностей.