Развитие педагогической компетентности студентов в процессе открытого обучения

• Автор: Нестеров, Дмитрий Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 152 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОТКРЫТОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Педагогическая компетентность как профессиональноличностная характеристика человека.

1.2. Сущностные характеристики открытого обучения.

1.3. Феномен открытости обучения и его влияние на развитие

педагогической компетентности студентов

Г ЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И АНАЛИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ОТКРЫТОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ

2.1. Исследование феномена имплицитной педагогической

ком петентности.

2 .2. Организация открытого обучения в высшей школе.
2.3. Анализ влияния открытого обучения на развитие педагогической компетентности студентов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Исследование феномена педагогической компетентности человека предполагает теоретическое осмысление таких категорий, как "компетентность" и "профессиональная компетентность педагога", которые составляют содержательную основу видения изучаемого явления. Для осмысления данных категорий обратимся к этимологии термина "компетентность". С точки зрения своего происхождения, термин "компетентность" восходит к латинскому слову сошреІепБ (сотрШспПз). В наиболее общем смысле (на уровне обыденного сознания людей) иод компетентностью понимается осведомленность человека в какой-либо сфере, наличие у него опыта некоторой деятельности, "обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо" [6, с. Компетентным называют человека, который характеризуется как "знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области" [, с. Другими словами, компетентность человека ассоциируется с его знаниями, опытом, зрелостью. Как специальный научный термин, «компетентность» начинает использоваться в XX веке. Одним из первых данный термин был применен Э. Эриксоном в его эпигенетической теории развития личности. Автор употребил этот термин для обозначения качества человека, которое возникает на определенном этапе онтогенеза (в период "школьного возраста" с 6 до лет). Под компетентностью понималось "психосоциальное качество, означающее силу и уверенность, исходящие от чувства собственной успешности и полезности, что дает человеку осознание своей способности эффективно взаимодействовать с окружением" [2, с. В настоящее время изучение феномена компетентности человека сопряжено с широким спектром исследований интеллекта (Дж. Равен, Р. Стернберг, М. А.Холодная и др. А.К. Маркова, Л. А.И. Турчинов, В. М.Шепель и др. Б.С. О.Е. Лебедев и др. В рамках исследований интеллекта компетентность рассматривается как индивидуальная база знаний человека, обуславливающая эффективность познавательных процессов и уровень интеллектуальных достижений в отдельных видах деятельности. Гак, М. А.Холодная определяет компетентность как "особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющих принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности" [1, с. Исследуя особенности базы знаний, Р. Стернберг [7] приходит к выводу о том, что уровень компетентности человека зависит от двух основных факторов. Первым фактором является обширность (объем) базы знаний, составляющих компетентность человека. Вторым фактором, обуславливающим компетентность, является организованность базы знаний в специфические проблемные схемы. Другими словами, имеющиеся у компетентного человека знания являются не только большими с точки зрения своего объема, но и упорядоченными, структурированными, организованными в систему. М.А. Холодная ], изучая особенности организации знаний, входящих в состав компетентности, выделяет следующие характеристики, отличающие базу знаний компетентного человека: разнообразие; выделенность элементов, в том числе, ключевых; гибкость; быстрота актуализации в данный момент; возможность применения в широком спектре ситуаций; категориальность; наличие как декларативного знания (о том, "что"), так и процедурного знания (о том, "как"); наличие знания о собственном знании. При этом компетентность как система знаний человека рассматривается неразрывно его инициативой (которая, как известно, определяется ценностными ориентациями личности). Во многом сходную позицию по отношению к проблеме компетентности человека занимает Дж. Равен [2, 3]. Согласно автору, компетентность человека в определенной сфере является тесно взаимосвязанной с системой его ценностей. Компетентность, как некоторый набор качеств, включающий в себя, в том числе, знания и опыт человека, не может быть адекватно оцененной вне контекста индивидуальных ценностных приоритетов. То же самое относится и к проблеме развития компетентности: данное качество человека не может развиваться в том случае, если его опыт (деятельность) не соответствует его ценностям. В исследованиях, посвященных проблемам профессионализма, компетентность рассматривается как качество человека, позволяющее эффективно осуществлять определенные виды профессиональной деятельности.