Глубинный диалог в содержании и технологиях педагогического образования

• Автор: Сторожакова, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 414 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Методологические предпосылки теории
глубинного диалога в педагогическом образовании
1.1. Методологические основания теории глубинного диалога
1.2. Философские основания глубинного диалога
1.3. Психологические предпосылки возникновения глубинных диалогов в педагогическом образовании
1.4. Историко-педагогический анализ понимания глубинного диалога
в педагогическом образовании
1.5. Западная педагогика XX века о сущности глубинных диалогов
в образовании
1.6. Тенденции возникновения глубинных диалогов в советском педагогическом образовании
1.7. Обзор актуального состояния научных исследований в области глубинного диалога в современном педагогическом образовании
Глава 2. Сущность, условия возникновения и теоретико-
методологическая характеристика глубинного диалога в профессиональной подготовке учителя в условиях педагогического образования
2.1. Понятие глубинного диалога в педагогическом образовании
2.2. Событийность как условие возникновения
глубинных диалогов в педагогическом образовании
2.3. Единое образовательное пространство в контексте теории глубинного диалога в педагогическом образовании
2.4. Интенциональный инструментализм
как методологическое основание теории глубинного диалога в педагогическом образовании

2.5. Определение инвариантной структуры в организации форм педагогического образования в контексте теории глубинного диалога
2.6. Коммуникативная динамика профессиональной подготовки будущих учителей в контексте теории глубинного диалога в педагогическом образовании
Глава 3. Регулятивные принципы теории глубинного диалога в педагогическом образовании
3.1. Целеполагание в контексте теории глубинного диалога в педагогическом образовании
3.2. Погружение и самопогружение в контексте теории глубинного диалога в педагогическом образовании
3.3. Самостоятельность в контексте теории глубинного диалога в педагогическом образовании
3.4. Актуализация как фактор духовно-нравственного развития будущих учителей в контексте теории глубинного диалога в педагогическом образовании
3.5. Индивидуальный подход при микрогрупповом образовании в контексте теории глубинного диалога в педагогическом образовании
Глава 4. Модернизация педагогического образования в свете теории глубинного диалога
4.1. Обновление основных содержательных компонентов педагогического образования в свете теории глубинного диалога
4.2. Теория глубинного диалога как фактор создания новой классификации средств в педагогическом образовании
4.3. Методы педагогического образования в контексте теории глубинного диалога

4.4. Обновление форм педагогического образования
в контексте теории глубинного диалога
4.5. Микрогрупповые формы организации педагогического образования в контексте теории глубинного диалога
Глава 5. Обновление содержания педагогических компетенций
как результат практического внедрения теории глубинного
диалога в педагогическое образование
(Модель профессионального становления учителя школы
в условиях педагогического образования)
5.1. Совершенствование педагогических компетенций как результат практического внедрения теории глубинного диалога
в педагогическое образование
5.2. Призвание и служение как базовые глубинные компетенции профессионального педагогического образования
5.3. Переживание смыслов как основа формирования базовых глубинных компетенций в педагогическом образовании
5.4. Оценка глубинного диалога на занятиях в вузе как фактор формирования базовых педагогических компетенций
Заключение
Литература

Глава 1. Методологические предпосылки теории глубинного диалога в педагогическом образовании
1.1. Методологические основания теории глубинного диалога
«Глубинный диалог» - основная единица человеческой духовности, определяющая отношение к содержанию культуры в контексте прошлого, настоящего и будущего, понимаемая как движение на основе редукции к чистым, целостным, гармоничным, субстанциональным состояниям сознания, которые являются основой реальных профессиональных
представлений, логических суждений, переживаний и настроений, действий на основе волеизъявлений, самооценки и педагогической рефлексии.
Глубинный диалог в высшем педагогическом образовании - это проживание его субъектами бытийственных истоков жизни на уровне ученичества и учительства, открывающих понимание и путь формирования глубинных компетенций «призвание к профессии» и «служение человеку, родине, человечеству», где под бытийственными истоками глубинного диалога понимается совместное проживание ментальной и трансцендентной целостности жизни, спонтанность мышления, обращенность к чистоте
открытия смыслов жизни и культуры, творческое самовыражение,
воплощенность гармонии мира в истине, добре и красоте.
Ментальность - выражение глубинных смыслов единичной
человеческой жизни, главной ситуацией проживания здесь является формула: смысл человеческой и профессиональной жизни учителя.
Трансцендентность - проживание отношения к профессии в контексте человечества (любовь, истина, добро, красота, творчество, всеобщее, вечное, бессмертное).
Глубинный диалог - отношения субъектов на основе «сопричастности» (по Г.С. Батищеву). Эти отношения представляют собой тождество параллельно со-участвующих субъектов, где линией со-участия