Социально-педагогические условия обучения русскому языку иностранных абитуриентов военного вуза

• Автор: Монгина, Фаниля Магруфовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 163 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ НА ЭТАПЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1.Обучение русскому языку иностранных абитуриентов военного вуза в теории и практике педагогического образования
1.2. Содержание и структура профессиональной готовности иностранных абитуриентов к обучению в военном вузе

1.3. Диагностика уровней развития готовности иностранных абитуриентов к

продолжению обучения в военном вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ С ИНОСТРАННЫМИ АБИТУРИЕНТАМИ КА ПРЕДВУЗОВСКОМ ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ К ПРОДОЛЖЕНИЮ ОБУЧЕНИЯ В ВОЕННОМ ВУЗЕ
2.1. Формирование речевых навыков и коммуникативных умений иностранных абитуриентов как условие эффективности процесса обучения русскому языку как иностранному
2.2. Формирование языковой, речевой и коммуникативной компетенций иностранных абитуриентов как основа развития их профессиональной компетентности
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Реформы в сфере профессионального образования в России предъявляют новые требования к качеству профессиональной подготовки иностранных военнослужащих, что актуализирует вопросы научного обоснования профессиональноориентированного обучения этих специалистов.
Подготовка иностранного контингента для получения военной специальности регламентируется основными положениями правительства Российской Федерации в области подготовки кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях. Эти положения требуют пересмотра содержания и методик обучения иностранных абитуриентов. Требуется существенное усиление их психологической и лингвистической подготовки. В связи с этим разработаны «Требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников факультетов и отделений предвузовского обучения иностранных граждан (отраслевой стандарт)», в которых указывается, что иностранный абитуриент по окончании предвузовской подготовки должен быть способен «продолжать обучение на русском языке в вузах Российской Федерации и общаться в иноязычной среде».
Вместе с тем результаты профессионально-психологического исследования, ежегодно проводящегося в военных институтах, свидетельствуют о недостаточном уровне их подготовленности (A.A. Боченков). У большинства курсантов уровень языковой компетентности недостаточен для успешной учебной деятельности - им трудно работать с учебной литературой (33%), воспринимать лекционный материал (35%) и отвечать в устной форме (18%). Главной причиной является недостаточное владение русским языком. С языковыми трудностями сталкивается 86% иностранных курсантов, а в сфере повседневного общения и досуга 11% (A.C. Жуков). Таким образом, современная подготовка иностранных абитуриентов военного вуза требует совершенствования предвузовского обучения, особенно в области русского языка.
Степень разработанности научного направления в области формирования готовности иностранных абитуриентов к продолжению обучения в российском военном вузе.
Общие и частные вопросы предвузовской подготовки иностранных студентов рассматривали С.М.Андреева, Л.Г. Гусева, Е.В .Ковальчук, Т.Г. Колосова, Л.О.Курышева, Е.Ю.Николенко, и др. Психологическим аспектам их адаптации посвящены научные исследования Д.Г.Арсеньева, Л.С.Асейкиной, A.B. Зинковского, М.А.Ивановой, Т.И.Капитоновой, В.А.Федосова и др. Основные положения преподавания иностранным студентам различных дисциплин разрабатываются в исследованиях Е.МБастриковой А.Е.Калиновского,
В.И.Левиной, h.E Семёновой, А.И. Сурыгина, Е.Т.Хачатуровой и др. Процесс коммуникации иностраь. 'х студентов исследовался Т.Г. Колосовой, Т.В. Васильевой, Л.П. Клобуковой и др. Вопросы этнопедагогики и этнопсихологии изучали исследователи И.Е Бобрышева, С.Н.Голиков, М.Ю.Дьякова, Е.А. Иванова, Л.И.Харченкова, Чжао Юйцзян и др. Исследователи А.А.Булков, Л.Г. Гусева, Гомбо Жаргалсайхан, А.С.Жуков, И.С.Степанова, И.В.Супрун, И. Чухле-бова и др. рассматривали обучение иностранных военнослужащих в российских военных вузах. Факторы адаптации иностранных студентов по материалам зарубежных исследователей представлены в работах М.А. Ивановой, И.Л.Мушараповой, Е.А.Набивачевой, Н.А. Титковой, В.П. Трусова, Н.Д. Шаг-линой. В работах Э. Г.Азимова, А. Л. Архангельской, ВВегвари, Л. А. Дунаевой, О. И. Руденко-Моргун, И. Г Чуксиной, Ц.Чжан рассматривались проблемы оптимизации процесса преподавания русского языка как иностранного путем внедрения инновационных технологий: проектирования инновационной среды обучения научному общению на базе средств информационных и коммуникационных технологий; обучения с использованием системы аутентичных ситуаций научного общения и др.
Эти исследования способствуют накоплению и систематизации научной информации по проблеме обучения иностранных студентов в российских вузах. Однако, несмотря на повышенный интерес к проблемам подготовки

лизации дидактического принципа адаптивности предметного содержания обучающему информационно-компьютерному ресурсу.
Верба Г.И.рассматривает языковую подготовку военных специалистов как социокультурную компетенцию.
Маренникова Л.В.предлагает адекватную систему педагогической деятельности, развивающую профессионально-коммуникативную иноязычную компетенцию будущих специалистов, и рассматривает модель готовности обучающегося как его социально-значимой личностно-индивидуальной характеристики, выделяя ее лингвистический, дискурсивный, деятельностный, рефлексивно-оценочный, профессионально-ориентированный и человеко-ведческий компоненты.
Кузьминов В.И проектирует модель информационно-компьютерной готовности в составе информационно-когнитивного, социальнокоммуникативного, этико-мировоззренческого компонентов.
Курышева Л.О. определяет готовность как психолого-педагогический феномен, определяющий включенность иностранного обучающегося в реальные условия обучения в учебно-педагогической среде российского вуза и прогнозирование им определенной системы мотивационных, волевых и интеллектуальных составляющих.
Исследовав различные подходы к структуре готовности и готовности к деятельности, мы выяснили, что авторы, рассматривающие готовность, разделяли её на комплекс различных свойств и отношений личности, и на единое интегральное образование. После чего мы пришли к подведению итогов, что позволило нам предложить, что же для нас будет «готовность к продолжению обучения в военном вузе».
Опираясь на научные исследования Калининградской научной школы (Г.А.Бокарева), посвященные изучению личности иностранного абитуриента Л.О.Курышева, В.И.Кузьминов, И.Г.Чуксина и др.), готовящегося к продолжению обучения в военном вузе, мы выявили, что «готовность иностранного абитуриента к продолжению обучения в военном вузе» как психолого-