Профессиональная подготовка учителя к развитию субъектности ученика

• Автор: Хурло Люцина
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 385 с.

1.1. Гуманизация и гуманитаризация образования как важнейший
социальнопедагогический принцип.
1.2. Личностноориентированное и развивающее обучение
1.3. Основные направления образовательной реформы в Польше.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
Г ЛАВА П. СУБЪЕКТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
2.1. Сущность субъектности философский аспект.
2.2. Сущность субъектности психологический аспект.
2.3. Сущность субъектности в педагогических исследованиях.
2.4. Субъектность ученика как цель и результат работы учителя.
2.5. Факторы и условия становления субъектности учителя.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Глава 3. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ
К РАЗВИТИЮ СУБЪЕКТНОСТИ УЧЕНИКА
3.1. Методологические основы концепции профессиональной подготовки учителя к развитию субъектности ученика.
3.2. Концепция профессиональной подготовки учителя к развитию субъектности ученика
3.3. Модель профессиональной подготовки
студентовбудущих учителей к развитию субъектности учащегося
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.
Глава 4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К РАЗВИТИЮ СУБЪЕКТНОСТИ УЧЕНИКА
4.1. Состояние подготовки студентов к развитию субъектности ученика в практике вузов
4.2. Формирование личностных компетенций
4.3. Формирование коммуникативных компетенций.
4.4. Формирование инновационных компетенций будущего учителя
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.4
ЛИТЕРАТУРА
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В процессе обучения диалог может выступать и как способ изложения информации и как форма организации учебного процесса. Например, практической целью изучения такого предмета как иностранный язык является овладение языком как средством общения, то есть умение вести диалог выступает в качестве конечного продукта процесса обучения. Следует сказать, что изучение языков родного и иностранного может внести значительный вклад в гуманитаризацию образования, так как в них заложен огромный потенциал. Проблемам изучения иностранного языка посвящено много работ, более того, в последнее десятилетие произошли большие изменения в методике преподавания этого предмета. Изучая родной язык и его литературную форму, учащиеся приобретают способность осознавать свое мышление, чего не делает ни один другой предмет в школе. Сравнение языков дает возможность наглядно убедиться в произвольности той картины мира, которая отражается в языке, а также сопоставить культуру своего народа, запечатленную в языке, и культуру того народа, чей язык изучается. При этом суть состоит в том, чтобы выявить самобытность родной культуры, чтобы сблизить индивида со своей нацией и дать ему возможность осознать самого себя и свое место в мире, что в итоге и является конечной целью гуманитаризации образования. Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от уровня освоения базовой гуманитарной культуры. Этой закономерностью обусловлен культурологический подход к отбору содержания образования. В этой связи самоопределение личности в мировой культуре стержневая линия гуманитаризации содержания образования.