Моделирование профессиональной подготовки курсантов в военном вузе

• Автор: Меховников, Вячеслав Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
1. Теоретические основы моделирования профессиональной подготовки курсантов вузов.
1.1. Проблема моделирования профессиональной подготовки специалистов в педагогической науке и практике.
1.2. Требования к личности и профессиональной деятельности военного специалиста виды профессиональной деятельности.
1.3. Концептуальные основы моделирования профессиональной подготовки курсантов в военном вузе
Выводы по первой главе.
2. Педагогическая характеристика модели профессиональной подготовки курсантов в военном вузе
2.1. Требования к профессиональной подготовке курсантов в военном вузе.
2.2. Модель профессиональной подготовки курсантов в военном вузе.
2.3. Автоматизированное построение учебного плана воен
но профессиональной подготовки на модульной основе
2.4. Организация процесса профессиональной подготовки курсантов в военном вузе.
Выводы по второй главе.
3. Организация, проведение и анализ педагогического эксперимента.
3.1. Ход и проверка результатов
3.2. Контроль и оценка качества профессиональной подготовки курсантов в военном вузе
3.3. Требования к педагогической деятельности преподавателей военного вуза.
Выводы по третьей главе.
Заключение.
Литература


П. , Скаткин М. Н. , Спиркин А. Разработка методов, средств и процедур измерений свойств эмпирического объекта и приложения их в практике решения различных педагогических за дач обучения. Если первое направление находит отражение во многих психологопедагогических исследованиях, то второе только определяется в своих конструктивных подходах. Математическая модель, отображая объект исследования в идеальном виде, дает новую, хотя, возможно, и неполную информацию об этом объекте. При построении математической модели используется только те свойства объекта, которые могут быть описаны количественно, и только те связи между свойствами, которые поддаются описанию языком математики. Построение математической модели, т. Известно (Александров Е. Н., Адлер Ю. П., Бусленко В. Н., Граник Г. Г.), всякая формализация, по существу, представляет собой насилие над задачей втискивания се в «прокрустово ложе» некоторой априорной формальной схемы. Разрабатывать математический аппарат для каждой конкретной задачи не представляется возможным в связи с несоизмеримостью затраченных сил и получаемой при этом разовой выгоде. Следовательно, мы вынуждены подбирать формальную схему, наиболее точно характеризующую изучаемый объект. В теории математического моделирования (Ительсон Л. Б., Каган В. И., Карнетов Г. Собственно моделирование, т. Статистический анализ модели, т. См. Симонов В. П. Учебные занятия как измеренный процесс. Стандарты и качество, , № 2. См. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: . См. Спиркин А. Г.Основы философии. М.: , с. См. Александров Е. Н., Шариков Ф. В. Проблемы формирования модели личности (в помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения). См. Адлер Ю. П. Предпланирование эксперимента. М.: Педагогика, , с. См. Бусленко В. Н. Автоматизация имитационного моделирования сложных систем. М: Наука, . См. Граник Г. Г. Психологическая модель процесса формирования умения. Вопросы психологии, , № 3, с. См. Ительсон Л. Б. Математическое и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, . См. Каган В. И., Сыченков И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, . См. Карнетов Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса. М.: Педагогика № 3,, с. Уточнение модели, в частности, возвращение ко второму этапу. Специфика проблематики (Акинфиева Н. В.3, Лампшер Йохим3, Мачулин В. В.) педагогического исследования накладывает свои ограничения на построение модели, что вынуждает прибегать к определенным упрощениям. Тем не менее, привлечение методов математического моделирования приносит несомненную пользу педагогу-исследователю, т. Проблемы планирования любого эксперимента - важнейший этап исследовательской работы, составление рационального плана эксперимента позволяет прежде всего получить более точные и достоверные знания об интересующем нас объекте или явлении. Кроме того, это значительно сокращает затраты времени и средств на проведение экспериментальной работы. Таким образом, вышеизложенное позволяет по-новому подойти к осмыслению методологических проблем педагогики, определить содержание, пути и направления решения проблемных задач, связанных с моделированием подготовки специалистов в общей педагогической науке. Система военно-профессионального образования как один из специальных институтов государства является частью общей образовательной системы. Она имеет свою, отличную от других систем образования, социально-культурную предысторию, свою специфическую логику развития и менталитет. В прошлом достаточно устойчивая и консервативная к инновациям система военного профессионального образования постепенно меняет парадигму своего развития и функционирования. См. Акинфиева Н. В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований. М.: Педагогика, . См. Лампшер Йохим. Об условиях повышения эффективности учебной деятельности. Вопросы психологии, , №6, с. См. Мачулин В. В. Теория формального синтеза математических моделей ИВК АСУ войсками и оружием: дис. М., .