Формирование правовой культуры студентов вуза в условиях компетентностной модели подготовки специалиста

• Автор: Тугуз, Саида Байзетовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава! Теоретические основы формирования правовой культуры
студентов в вузе
1.1 Социализация молодежи в образовательном процессе вуза: теоретические аспекты
1.2 Понятие правовой культуры и ее сущностные характеристики
Выводы по I главе
Глава II. Компетентностно ориентированная модель формирования
правовой культуры личности будущего специалиста в вузе
2.1 Концептуальные основы проектирования компетентностно ориентированной модели правовой культуры студента
2.2 Педагогические условия эффективности формирования правовой культуры студентов вуза
2.3 Педагогический эксперимент
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. В последнее десятилетие в России произошли значительные изменения в области модернизации социально-экономических и правовых отношений, формирования правовой системы, отвечающей современным требованиям и реалиям. В стране был провозглашен курс на формирование правового государства и гражданского общества. Эффективность намеченных преобразований может быть достигнута, с одной стороны, совершенствованием законодательства и. государственного управления, и обеспечением высокого уровня правовой культуры граждан, с другой.
В этой связи, формирование правовой культуры будущих специалистов, проявляющееся, прежде всего, в развитии правовой активности и эффективном умении использовать правовые средства для достижения практических результатов, должно стать неотъемлемой частью процесса профессиональной подготовки студентов в вузе, необходимым компонентом профессионального становления личности. Особую актуальность этот процесс приобретает в условиях перехода к компетентностной модели подготовки специалистов, в которой определяющим выступает опыт деятельности личности, ее готовность принимать ответственные решения и действовать адекватно требованиям данной ситуации.
Исследование профессиональной компетентности осуществлялось в работах философов, психологов и педагогов, в том числе Б.Г. Ананьева,
С.П. Ахтырского, Л.И. Берестовой, Ю.В. Варданяна, A.A. Воротниковой, В.К. Загвоздкина, И.А. Зимней, М.Н. Карапетовой, Н.Е. Костылевой, Ю.Г. Круглова, И.И. Легостаева, A.A. Леонтьева, А.К. Марковой, A.A. Скам-ницкого, A.B. Тихоненко, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова, С.Е. Шишова, В.И. Юдина и др.
Разработкой теоретико-методологических аспектов формирования правовой культуры как специфического социально обусловленного феномена, выполняющего важную социализаторскую, гуманитарную миссию, способст-
вующего выработке активной жизненной позиции, занимались такие ученые-юристы как С.С. Алексеев, В.В. Лазарев, Е.А. Лукашева, В.Л. Малахов,
A.A. Молчанов, В.П. Сальников, А.П. Семитко и др.
О роли и значении правовой культуры для общечеловеческой культуры и образования говорили и писали многие известные ученые, такие как
H.H. Вопленко, Н.Л. Гранат, A.B. Малько, Н.И. Матузов, И.Ф. Рябко и др.
Научно-методические основы формирования правовой культуры молодежи разработаны в исследованиях Т.В. Будилиной, В.В. Головченко, Е.А. Зорченко и др.
Анализом процесса формирования правовой культуры личности занимались такие известные ученые, как Е.В. Аграновская, Н.И. Азаров, В.К. Бабаев, В.М. Баранов, В.М. Боер, Е.Л. Болотова, С.В. Бородин, И.Л. Гранат,
Н.М. Кейзеров, С.А. Комаров, В.В. Копейчиков, В.В. Лазарева, АЛ. Ликас, Г.В. Назаренко, Н.Д. Неважжай, B.C. Нерсесянц, А.Ф. Никитин, В.П. Сальников, А.П. Семитко, В.А. Толстик, С.Е. Хойман, А.Ф. Черданцев и др.
Правосознание как составной компонент правовой культуры рассматривалось в трудах В.И. Бегинина, A.B. Балицкого, В.И. Гоймана, A.B. Грошева, И.А. Ильина, Е.А. Лукашевой, А.И. Новикова, Г.С. Остроумовой, И.Ф. Покровского, Д.А. Потопейко, В.А. Сапуна, В.Н. Синюкова, Э.Ю. Соловьева, А.Г. Тиковенко, В.А. Тумановой, И.Е.Фарбера, В.А. Щегорцова.
В последние годы активно развивается теория правового воспитания самых различных групп населения (Л.Е. Балин, В.В. Берман, В.В. Головченко, А.И. Долгова, B.C. Кантарь, Т.В. Корчагина, A.B. Мицкевич, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, Я.В. Соколов, Е.В. Татаринцева и др.). Тема правового воспитания в общеобразовательной школе освещается в трудах Г.П. Давыдова, Е.В. Известновой, А.Ф. Никитина, В.М. Обухова, Н.Г. Суворовой и др. Вопросы правовой подготовки специалистов в системе высшего технического образования получили свое развитие в трудах В.Ф. Мануйлова, B.C. Минеева, Б.С. Митина, О.Н. Чекуновой и др.

минальную или маргинальную среду, привыкает к ним, у него происходит отрицательная адаптация или дезадаптация. Только социально адаптированные личности, имеющие психологическую стойкость и силу воли, могут противостоять асоциальным условиям. [182; С. 36]
Человек всегда стремится к эмоциональному удовлетворению, комфорту, гармонизации со своим окружением, которые невозможны без адаптации, а она у каждого достигается по-разному. В процессе социализации тесно переплетаются стихийные и целенаправленные явления. К стихийным, неорганизованным воздействиям можно отнести условия обитания (экологию, экономику, национальные отношения, средства коммуникации), к целенаправленным - специально организованное обучение и воспитание в семье, школе, вузе. Все эти условия образуют систему, детерминирующую развитие лично- ' сти.[147;С. 84]
Время обучения в вузе представляет собой специфический этап в жиз- . ни человека, когда он формирует собственную среду развития, модель будущего социально-правового поведения. Действующие в системе высшего профессионального образования социальные и правовые нормы выражают требования общества к поведению субъектов образовательной системы в их взаимоотношениях друг с другом. В то же время вузовская жизнь отличается достаточно высокой степенью динамизма, многообразие норм, сосуществующих в одном образовательном пространстве и нередко входящих в противоречие друг с другом. [212; С. 256]
Специфика социализации молодежи в высшем учебном заведении в значительной мере определяется тем, что на данном этапе происходит одновременное завершение ранней, начальной и начинается ее следующая, продолженная или зрелая стадия. Первичную стадию социализации индивид проходит еще в детском возрасте и, благодаря ей, становится полноценным членом общества. Вторичная стадия представляет собой последующий процесс, происходящий с уже социализированным индивидом. Основу первичной социализации составляет интернализация, освоение индивидом окру-