Пропедевтика профессиональной подготовки будущего учителя в условиях реализации многоуровневой системы высшего образования

• Автор: Тимошенко, Алена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 193 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Место и роль профессиональной подготовки будущего учителя в структуре многоуровневой системы высшего образования

1.1. Образовательные системы России особенности их

построения
1.2. Сравнительная характеристика образовательных систем зарубежной и российской высших школ, подготовка педагогических кадров в них
1.3. Теоретическое обоснование модели пропедевтики профессиональной подготовки будущего учителя в рамках бакалавриата
1.4. Проектирование содержания пропедевтики профессиональной подготовки будущего учителя в системе высшего педагогического образования на основе государственного образовательного
стандарта
Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка модели пропедевтики профессиональной подготовки будущего учителя математики в рамках бакалавриата

2.1. Организация и методика проведения опытно

экспериментальной работы.
2.2. Анализ и интерпретация результатов опытно экспериментальной проверки модели пропедевтики профессиональной
подготовки будущего учителя математики в рамках бакалавриата
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Для нас наибольший интерес представляют ПОП, которые направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации. ПОП отражают содержательную сторону определенного уровня профессионального образования. Поэтому профессиональные программы подразделяются на программы начального, среднего, высшего и послевузовского образования. А.М. Новиков [3] выделяет ряд принципов, которым должны удовлетворять ПОП: многоуровневости, дополнительности, маневренности, преемственности, интеграции. Первый из них предопределяет наличие многих уровней и ступеней базового профессионального образования; второй - взаимодополни-тельность базового и последипломного профессионального образования. Принцип маневренности подразумевает возможную смену человеком области профессиональной деятельности (возможен вариант получения параллельного образования в двух или нескольких профессиональных областях). Содержательную основу принципа преемственности составляет такое основание, при котором “выход” из одной образовательной программы должен естественным образом “стыковаться” со “входом” в последующую. Для этого должна предусматриваться сквозная стандартизация ПОП различных уровней профессионального образования. Последний принцип предполагает интеграцию подсистем непрерывного образования в отношении их организационных структур. Таким образом, учебные заведения различного уровня должны предусматривать возможность реализации образовательных программ различных уровней образования. Профессиональная подготовка является одной из составляющих профессионального образования. В законе Российской Федерации “Об образовании” в статье говорится о том, что она предполагает “. Там же указывается, что в рамках профессиональной подготовки не предусматривается повышение образовательного уровня обучающегося. Понятие “непрерывное профессиональное образование” используют в своих работах H. A. Айтов [9], Г. А. Бордовский [; ], С. А.М. Новиков [3] и др. Они указывают, что данное понятие используется применительно к личности; образовательным программам; организационным структурам. При этом возможны следующие варианты: оставаясь на одном и том же формальном уровне человек, может а) совершенствовать свою профессиональную квалификацию, свое мастерство - “вектор движения вперед”; б) подниматься по ступеням и уровням профессионального образования - “вектор движения вверх”; в) сменить профиль своего профессионального образования -“вектор движения в сторону”. Говоря о профессионально-педагогическом образовании, отметим, что оно выступает одним из аспектов профессионального образования и также включает в себя систему учреждений, предназначенных для повышения профессиональной квалификации: индустриально - педагогические техникумы и колледжи, специальные высшие учебные заведения, специализированные факультеты и кафедры ряда вузов страны. Отметим, что выпускники инженерно - педагогических факультетов - в основном учителя технических училищ. Все остальные (кроме оканчивающих факультеты педагогики и методики начального обучения, специализированные факультеты) формально имеют право преподавать в любой школе. Разнообразие довузовских учебных заведений, различие их требований к степени специальной и общей подготовки предполагает наличие большого “квалификационного разнообразия преподавателей” разного уровня образования. При этом требуемое различие состоит не только в уровне, но и в характере запаса знаний и умений, а также сформированности профессионально значимых качеств личности. То же самое можно сказать, если сравнить выпускников университетов и педагогических институтов (применительно к овладению методикой преподавания и знанию предмета). В.А. Кузнецова подчеркивает, что “. В профессиональной, научной и методической лексике, нормативных документах часто используются понятия “уровень образования”, “ступень образования”. Л.П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина отмечают, что “понятие уровня образования в широком смысле относится к градации учебного опыта и знаний, которые требуются от обучаемых в соответствии с содержанием образовательной программы, т.