Формирование музыкально-исполнительской компетентности будущего учителя музыки

• Автор: Васильева, Нелля Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 166 с. : ил.

1.1. Музыкальноисполнительская компетентность будущего учителя музыки как предмет педагогического анализа.
1.2. Моделирование процесса формирования музыкально исполнительской компетентности будущего учителя музыки.
1.3. Педагогические условия эффективного формирования музыкальноисполнительской компетентности будущего учителя музыки.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ.

2.1. Цель, задачи и этапы организации опытноэкспериментальной

работы.
2.2 Методика реализации педагогических условий формирования музыкальноисполнительской компетентности у будущего учителя музыки
2.3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы 0 Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ВВЕДЕНИЕ


И. Петрушина, Б. М. Теплова. Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Магнитогорского и Челябинского педагогических колледжей. Всего исследованием на различных этапах было охвачено 2 студента. Исследование проводилось в три этапа с по г. Первый этап гг. Теоретический анализ научной, психологопедагогической и музыковедческой литературы дал возможность определить исходные позиции исследования. Использованные нами методы теоретические анализ, обобщение, систематизация эмпирические наблюдение, анкетирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент методы математической статистики. Второй этап гг. Данный этап включал в себя экспериментальную работу по апробации модели формирования музыкальноисполнительской компетентности будущего учителя музыки на основе педагогических условий, уточнение полученных выводов, оценку итогов эксперимента и анализ полученных результатов. На данном этапе использовались методы моделирование, наблюдение за реальной музыкальноисполнительской деятельностью студентов прогностические методы экспертная оценка, самооценка и др. Третий этап гг. Методы математической статистики позволили оценить результаты формирующего эксперимента. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано методическое обеспечение процесса формирования у будущего учителя музыкальноисполнительской компетентности, включающее методические рекомендации для педагогов класса основного инструмента оценочнокритериальный инструментарий диагностики уровней сформированности музыкальноисполнительской компетентности студентов. Материалы исследования могут использоваться в практике работы профессиональных учебных заведений, занимающихся подготовкой и повышением квалификации учителей музыки для общеобразовательных школ. Музыкальноисполнительская компетентность это интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную многоуровневую структуру и выступающее как совокупносгь, взаимодействие и взаимопроникновение личностного, когнитивнодеятельностного и рефлексивного компонентов, степень сформированности которых позволяет будущему учителю музыки эффективно осуществлять музыкальноисполнительскую деятельность. Музыкальноисполнительская компетентность обеспечивает успешную реализацию стимулирующей, информационной, ориентационной, трансляционной и регулятивной функций. Разработанная на основе совокупности научных подходов структурнофункциональная модель процесса формирования музыкальноисполнительской компетентности будущего учителя музыки, представленная следующими взаимосвязанными компонентами целевым, содержательным, организационнотехнологическим и оценочнорезультативным, позволяет на каждом из этапов практики обеспечивать целостность процесса формирования музыкальноисполнительской компетентности у будущего учителя музыки и корректировать его в соответствии с достигнутой целью и задачами. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования количественным и качественным анализом экспериментальных данных. СанктПетербург, ежегодных межвузовских научнопрактических конференциях преподавателей МаГУ, областных научнопрактических конференциях преподавателей педагогических колледжей, научнопрактических конференциях преподавателей МПК отчетов на заседаниях кафедры педагогики МаГУ и кафедры музыкальноисполнительских дисциплин МПК выступлений на заседаниях городского методического объединения учителей музыки. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 8 публикациях. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав теоретическая и экспериментальная, заключения, списка литературы по проблеме исследования. В работе представлено 4 рисунка и таблиц.