Проектирование образовательной среды высшего учебного заведения

• Автор: Палашева, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 210 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

1.1. Образовательная среда высшего учебного заведения как объект проектирования

1.2. Состояние проблемы проектирования образовательной среды высшего учебного заведения в теории и практике педагогики
1.3. Теоретические подходы к проектированию образовательной среды высшего учебного заведения

1.4. Модель проектирования образовательной среды высшего учебного заведения.

ГЛАВА 2. ЭКСЕРИМЕНТАЛБНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

2.1. Технология проектирования образовательной среды высшего учебного заведения.

2.2. Исследование эффективности модели проектирования образовательной среды высшего учебного заведения.
2.3. Интерпретация результатов внедрения технологии проектирования образовательной среды высшего учебного заведе

ния и обоснование условий ее реализа

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Мы шли по пути расширения понятия среда, стремясь охватить все его смысловые аспекты. Наряду с термином среда активно используется ряд следующих понятий среда человека, среда людей, человеческая среда, окружающая среда, жизненная среда, человеческое окружение. Наиболее существенным недостатком в определении понятия среда является частое обозначение совершенно несхожих явлений этим термином. Различные научные школы поразному представляют расподобление таких понятий как среда, окружение. Проведенный анализ фундаментальных работ И. Пригожина, И. Стенгерса, исследований Г. Николиса, Л. Пойнера, А. Дж. Тойнби, К. Г. Хакена за рубежом российских ученых Баблоянца, С. П. Курдюмова, К. И. Князевой, С. П. Капицы, Н. С. Крылова, Г. Г. Малинецкого, А. Б. Потапова, В. А. Содовничего, Ю. В. Сачкова, Самарского, И. В. Чайковского и др. Изучение основных положений о рассматриваемом нами понятии, позволяет утверждать, что мировоззренческие выводы, к которым приходят исследователи, весьма схожи, хотя наблюдается а ряд различий. Нам представляется, что данные различия обусловлены как инструментарием, и методами исследования, так и мировоззренческой позицией авторов. Рассмотрим основные из этих положений. Первая концепция основана на констанции деструктивности моделей развития общества, направленных на поиск выхода из кризиса за счет глобализации человечества. Ученые Р. Агфилд, Моисеев, Немов, В. А. Кутырев, А. Печчеи, Дж. Форрестер и др. Центр внимания здесь определение гуманистической этики в качестве духовной первоосновы строительства общества выдвижение приоритета общечеловеческих ценностей, предложение системе образования ориентироваться на глобальное мышление, что означает принадлежность к планетарному сообществу и связанное с обретением общечеловеческой культуры. В.А. Кутыревым, не только охватывает перечисленные выше интерпретации, но и придает им более широкий смысл. Среда в его трактовке коэволюция и движение как атрибут материи, допускающий одновременно разнообразие форм и состояний. Такое понимание рассматриваемой нами дифиниции позволяет не точно прогнозировать развитие среды с любым опережением, но и иметь различные схемы управления средой. В следующей концепции подтверждается точность идей полифонии среды, предполагающих взаимодействие в виде некоего противоречивого, но вместе с тем целостного континуума. Представители этого направления предлагают широкие определения понятия среда, включая в него протест против растворения индивидуального сознания в массовой культуре, низведения личности к объекту воздействий, унификации человеческой сущности. Особая роль человека, личности в решении современных социальных и другого рода проблем подчеркнута в исследованиях Ф. М. Достоевского, М. М. Бахтина, Г. С. Батищева 9 . Проблема влияния среды на развитие личности освещена в ряде исследований, авторы которых посвоему раскрывают ее содержание и свойства 1 6 7 0 8 9 6. Представители этой концепции цель создания и развития среды видят в воспитании способности к самостоятельным действиям, самоопределению, самореализации личности, в ее приобщении к духовнонравственным ценностям. В рамках указанной концепции мы выделяем определение понятия среда, данное В. Г. Воронцовой, рассматривающей среду как совокупность внешних условий, факторов и объектов, среди которых рождается, живет и развивается организм. Современными авторами среда рассматривается как совокупность принципов, способов использования возможностей среды в подготовке специалиста с высшим образованием 8 2 2, а также все то, что входит в систему подготовки дипломированного специалиста с учетом интересов вуза, предприятия, региона и др. Мы разделяем точку зрения М. В. Рыжакова, представляющего термин среда через обобщения, в соответствии с которыми вся реальность это сплошная среда, совмещающая в себе разные виды процессов поразному локализированных, различных по масштабу и продолжительности существования, поведение которых можно предсказать. Согласно логике нашего исследования правомерной является трактовка М.