Модульная технология профессионально-ориентированного обучения студентов неязыкового вуза иностранному языку

• Автор: Мазанова, Светлана Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 141 с.

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1 Теоретический анализ проблемы профессиональной

подготовки будущего специалиста иностранному языку на основе модульного подхода

1.1 Модульное обучение в системе высшего профессионального 12 образования

1.2 Возможности модульного обучения в воспитательном

процессе вуза

1.3 Кредитно-рейтинговый контроль знаний студентов в

процессе профессионально-ориентированного обучения

Выводы по первой главе
Г лава 2 Реализация возможностей модульной технологии
профессионально-ориентированного обучения будущих специалистов неязыковых специальностей высшей школы
2.1 Педагогические условия результативности технологии
профессионально-ориентированного обучения студентов неязыкового вуза иностранному языку
2.2 Модульная технология как средство повышения
эффективности современного подхода профессиональноориентированного обучения по достижению поставленной цели
2.3 Экспериментальная проверка результативности технологии
профессионально-ориентированного обучения иностранному языку будущего специалиста
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
Стремительные изменения в современном обществе в условиях рыночной экономики и внедрения новых типов учебных заведений требуют новых продуктивных подходов в подготовке активных, целеустремленных, квалифицированных и творческих специалистов. Развитие экономики создало такую ситуацию, когда стало необходимым внедрение новых технологий обучения, способных сделать образование гибким, комбинированным, гарантирующим развитие у студентов творческого мышления и направленным на активизацию и повышение качества обучения.
По данным НИИ Высшей школы (Галанов) в 1999 году из двух миллионов студентов, обучающихся за рубежом, 547 тысяч учились в высших учебных заведениях США. Оказалось, что Американская, а не Европейская система образования наиболее привлекательна.
С 1999 года начался Болонский процесс, к образовательным целям которого можно отнести повышение качества и привлекательности образования, расширения мобильности студентов и преподавателей.
В 2003 году состоялась конференция министров высшего образования 40 Европейских стран, проводимая в рамках Болонского процесса. На совещании министров образования было единогласно принято решение о присоединении России к Болонской декларации [21].
В условиях современной экономики многие студенты вынуждены совмещать учебу в вузе с работой, что стало причиной снижения интереса к учебе и показателей успеваемости. Таким образом, возникла потребность в новой технологии, позволяющей гибко планировать учебное время. Именно гибкий подход в обучении, обеспеченный модульной технологией, позволяет придерживаться различной последовательности прохождения курса обучения, что в условиях построения как линейных, так и нелинейных

образовательных маршрутов дает возможность модульной технологии обучения успешно внедряться в российских вузах.
Долгое время конечной целью образовательного процесса считался выпускник вуза, овладевший знаниями в пределах вузовской программы. Современное состояние экономики и общества требует отказаться от приоритетного ранее формирования знаний, умений и навыков в чистом виде, а настаивает на формировании способностей личности к самообразованию, к самостоятельному получению знаний, умений и отработке навыков, то есть всех тех категорий, которые входят в понятие «компетентность». Главной целью современного образовательного процесса в вузе является воспитание компетентного специалиста. Таким образом, можно определить наличие следующих противоречий:
• между глобальной задачей формирования компетентного специалиста и неэффективного использования способов достижения поставленной цели;
• между фронтальными методами обучения и индивидуальными формами и темпом обучения;
• между информационной функцией учителя и деятельностным характером учения.
Выявленные противоречия объективируют проблему: Каковы
педагогические условия результативности модульной технологии профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза?
Поставленная проблема определила тему исследования: «Модульная технология профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза».
Таким образом, решение обозначенной проблемы составляет объект исследования: профессионально-ориентированное обучение иностранному языку студентов неязыкового вуза.

Схема №
Алгоритм внедрения модульного обучения в учебный процесе
Но даже четкое следование этому алгоритму не дает возможности модульному обучению избежать недостатков.