Преемственность лицея и вуза в процессе подготовки инженера

• Автор: Макаренко, Лариса Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 172 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические й практические предпосылки
реализации преемственности в системе лицей вуз в процессе подготовки инженера
1. Сущность процесса преемственности в системе лицейвуз
2. Модель преемственности в процессе подготовки
инженера
3. Технология модульного обучения в системе лицейвуз.
Глава II. Опытноэкспериментальная работа по выявлению
9 эффективности модели и технологии преемственности
лицея и вуза в процессе подготовки инженера.
1. Организация и методика опытноэкспериментальной работы. 2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Заключение
Список использованной литературы


Являясь всеобщим законом развития действительности, закон отрицания отрицания выступает и как закон познания, закон развития научного и учебного знания. Познать процесс в его развитии — значит раскрыть его объективные тенденции, смену старого новым, обнаружить общую направленность происходящих в нем изменений. Следовательно, преемственность развития объективной действительности определяет и преемственность в развитии как научного, так и учебного познания. Развитие категории преемственности можно представить в виде иерархических уровней (рисунок I) [, С. Преемственность как методологический принцип вытекает непосредственно из законов и закономерностей материалистической диалектики. Важнейшими из этих категорий являются закон единства и борьбы противоположностей (указывает на источник развития и движения), закон перехода количественных изменений в качественные (раскрывает механизм движения и развития), закон отрицания отрицания (выявляет направленность движения и развития объекта, процесса, явления). В совокупности эти законы выступают в качестве первого (философского) уровня иерархии в развитии понятия преемственности. Преемственность как методологический принцип относится ко второму (общенаучному) уровню иерархии, является как бы производным тех законов и закономерностей, которые выявляются на основе категорий первого уровня иерархии. Преемственность в обучении, рассматриваемая в качестве общедидактического принципа (третий, педагогический уровень иерархии), раскрывает общую направленность и сущность развития основных компонентов процесса обучения (целей, содержания, методов, форм и средств) и по отношению к принципу систематичности и последовательности (четвертый, частно-дидактический уровень иерархии) является категорией более высокого порядка. Отрицание существующего, переход к новому не означает простого уничтожения. В противном случае было бы невозможно развитие. Прогресс в развитии обуславливается тем, что сохраняется преемственность между старым, отрицаемым, и новым, утвердившимся. Закон единства и борьбы противоположностей ¦ , , Ж . Закон перехода количественных изменений в качественные 1 1 1 1 І ; і і' */• отриц . А , {• . Г V Закон | ания отрицай : V , II і • і? Я • і! Рисунок 1. Таким образом, диалектическое отрицание всегда связано с удержанием, сохранением элементов положительного, достигнутого на предыдущем этапе развития. Это - одно из важнейших требований диалектической логики, определяемое действием закона двойного отрицания. Следовательно, здесь важно уметь найти в отрицаемом процессе не только подлежащее отрицанию, но и необходимое для сохранения (рисунок 2) []. Характер и способы отрицания отжившего, устаревшего в каждом конкретном случае будут различными. Однако при всем многообразии способов отрицания их можно разделить на два вида в зависимости от характера качественных изменений. Первый - отрицание элементов старого, тормозящего, при сохранении основ настоящего. Второй вид отрицания - это отрицание настоящего, образование нового качества на принципиально иной основе. Таким образом, развитие путем отрицания, означающее рост и укрепление зачатков нового, приспособление к потребностям нового положительных элементов старого, отмирание, исчезновение всего того, что становится тормозом, мешает развитию, и образует в целом поступательный процесс как основную тенденцию развития природы, общества и мышления. Развитие путем отрицания является характерным признаком и самого процесса познания, мышления. Ход мысли при познании, исследовании какого-либо объекта или явления всегда идет через отрицание отрицания. Данная закономерность прослеживается при анализе любого познавательного процесса. Если, например, рассмотреть процесс педагогического исследования, то и здесь обнаружим влияние закона двойного отрицания. Решение исследовательской проблемы начинается с установления фактов, полученных в ходе практической деятельности, наблюдения, эксперимента. Обнаружение фактов - исходный момент процесса исследования проблемы. Однако наличие факторов - еще недостаточный критерий для научного знания, факты необходимо обосновать. Рисунок 2.