Формирование профессиональной творческой компетенции будущих педагогов профессионального обучения в условиях вуза

• Автор: Пахтусова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 214 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты проблемы формирования профессиональной творческой компетенции будущих педагогов профессионального обучения в условиях вуза
1.1.Состояние проблемы формирования профессиональной творческой компетенции будущих педагогов профессионального обучения в теории и практике профессионального образования
1.2. Формирование профессиональной творческой компетенции будущих педагогов профессионального обучения как педагогическая проблема
1.3. Модель формирования профессиональной творческой компетенции будущих педагогов профессионального обучения в условиях вуза
1.4. Педагогические условия эффективного функционирования модели формирования профессиональной творческой компетенции будущих педагогов профессионального обучения

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию профессиональной творческой компетенции будущих педагогов профессио-' нального обучения в условиях вуза

2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы

2.2. Реализация модели формирования профессиональной творческой компетенции будущих педагогов профессионального обучения в условиях вуза
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию профессиональной творческой компетенции будущих педагогов профессионального обучения в условиях вуза
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность исследования обусловлена глубокими преобразованиями, происходящими в настоящее время во всех сферах нашего общества. Модернизация российского образования, внедрение ФГОС ВПО, определяющих перспективы вхождения России в европейское образовательное пространство объективно выдвигают проблему качественной подготовки профессиональнопедагогических кадров в число приоритетных, что отражено в проекте Министерства образования и науки Российской Федерации «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ» и других концептуальных документах. Появляется потребность в педагогах, не просто имеющих достаточный запас профессиональных знаний и умений, а обладающих творческой индивидуальностью и готовых успешно реализовать свой творческий потенциал, способных к инновационной деятельности и педагогическому творчеству. В связи с этим, актуализируется проблема формирования профессиональной творческой компетенции будущих педагогов профессионального обучения, специфика педагогического творчества которых определяется бинарной сущностью их квалификации и проявляется в оригинальности и новизне, как самого процесса, так и результата педагогической деятельности, в применении креативного подхода в процессе решения теоретических и практических задач, широком спектре профессионально важных творческих качеств, обеспечивающих полноценную реализацию их профессиональной деятельности.
Однако результаты исследования, проведенного нами на выборке выпускников профессионально-педагогических специальностей вузов г. Челябинска в 2007-2010 г., показывают, что 72-75 % опрошенных затрудняются в оценке своего личностно-творческого потенциала, около 56 % считают, что их знания и умения являются достаточными лишь для решения традиционных дидактических и методических задач и затрудняются в их реализации в условиях педагогической практики, более 45 % выпускников не обладают сформированной мотивацией профессионального роста и саморазвития. Все это свидетельствует о недостаточной эффективности профессиональной подготовки

будущих педагогов профессионального обучения в вузе. Таким образом, актуальность исследования на социалыю-педагоги чес ком уровне определяется потребностями общества и государства в педагогах профессионального обучения, обладающих творческим потенциалом и готовых к инновационной образовательной деятельности.
Особенности творческой педагогической деятельности изучались такими исследователями, как Е.В. Бопдаревская, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик,
Н.Д. Никандров, Т.С. Панина, Я.А. Пономарев, Е.Н. Шиянов, Н.М. Яковлева и др.
Существенное значение для исследования нашей проблемы имеют работы, отражающие аспекты реформирования современной системы образования в России, ее гуманизации, направленности на развитие и самореализацию личности (В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов и др.); исследования особенностей учебно-профессиональной деятельности студентов, ориентированной на их саморазвитие (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, П.И. Пидкасистый, В.А. Сласте-нин, Е.Н. Шиянов и др.).
Для выявления психологических механизмов развития профессиональной творческой компетенции будущих педагогов важны учения, рассматривающие человека как субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), раскрывающие аспекты психологии личности и положения о специфике юношеского возраста как сензитивного периода для творческого саморазвития студентов (С.Д. Смирнов, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др.).
Общетеоретические основы формирования профессиональной компетентности раскрыты в работах В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Дж. Равена и др.; особенности-подготовки профессионально-педагогических кадров для начального и среднего профессионального образования отражены в трудах H.H. Булынского; Н.С. Глуханюк, Г.Н. Жукова, П.Ф. Кубрушко, О.Л. Назаровой, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко и ДР-

тие студентов. Приоритетное место занимают методы активного обучения: имитационные и неимитационные (метод проектов, метод проблемного обучения, деловые, ролевые игры, тренинги, проблемные лекции и др.), а также усиление роли творческой работы студентов в различных ее проявлениях (самостоятельная, аудиторная, внеаудиторная и др.)
Проведенный анализ исследований вышеперечисленных авторов позволяет нам сделать вывод, что опора на внутренне психологическое пространство личности будущего педагога и использование механизмов саморазвития в качестве внутреннего условия, значительно повысят эффективность процесса их профессионализации.
Таким образом, третий период характеризуется активизацией исследований в области формирования разнообразных видов профессиональной компетентности педагога, созданием теоретико-методологической базы для изучения структуры профессиональной творческой компетенции, а также пониманием педагогического сообщества необходимости целенаправленного формирования у будущих педагогов ПО профессиональной творческой компетенции.
Профессиональная творческая компетенция как педагогическое явление возникает вместе с осознанием социальной природы образования вследствие необходимости поиска эффективных способов передачи опыта от одного поколения к другому. Вместе с признанием социальной ценности и творческого характера труда педагога творческая компетенция функционирует как качественная характеристика его деятельности, выражающая состояние готовности к осуществлению эффективной педагогической деятельности в условиях образовательного процесса. С развитием системы профессионального педагогического образования профессиональная творческая компетенция, являясь неотъемлемым компонентом профессионально-педагогической компетентности, начинает выступать объективным показателем педагогического мастерства и профессионализма педагога.
Резюмируя вышесказанное, отметим, что, несмотря на существенный интерес исследователей и значительность полученных к настоящему времени