Педагогические условия подготовки воспитателя к формированию произвольности старшего дошкольника

• Автор: Голубева, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 239 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы подготовки воспитателя к формированию

произвольности старшего дошкольника.

1.1. Формирование произвольности в старшем дошкольном возрасте

как психологопедагогическая проблема

1.2. Игра как определяющая среда развития произвольной

активности старшего дошкольника

1.3. Личностно ориентированный подход к формированию произвольности старшего дошкольника
Выводы .
ГЛАВА 2. Особенности обеспечения профессиональной подготовки воспитателя к формированию произвольности старшего дошкольника
2.1. Технология обеспечения профессиональной готовности воспитателя
к развитию навыков произвольности старшего дошкольника .
2.2. Игровые техники в структуре профессиональной подготовки воспитателя к формированию произвольности старшего дошкольника
2.3. Особенности применения воспитателем игрового метода формирования произвольности старшего дошкольника в процессе эксперимента.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


С. Выготского начались исследования произвольной регуляции различных психических процессов в связи с идеей культурно-исторического развития психики человека и опосредствованного характера высших психических функций, обусловленного употреблением внешних и внутренних знаков (средств) (). Идея знаковой опосредствованности произвольной формы психических процессов человека нашла свое выражение в экспериментальных исследованиях восприятия, памяти, внимания и других процессов, в результате которых был сформулирован закон развития внешнего и внутреннего опосредствования психических функций (закон параллелограмма Л. Н. Леонтьева) (7). Его суть заключается в том, что в ранние годы своего развития дети не обладают способностью использовать для повышения эффективности своих действий ни внешние, ни внутренние средства (знаки). В среднем возрасте они начинают эффективно использовать внешние средства, постепенно формируя и способность к внутреннему опосредствованию, а с переходом к взрослому возрасту человек пользуется внутренними средствами так же успешно, как и внешними. Л.С. Выготский, связывая развитие произвольности с появлением высших психических функций и развитием знаковой функции сознания, разработал концепцию формирования человеческой психики в процессе использования знаков как средств регуляции психической деятельности (). Эта регуляция связана с опосредованным характером высших психических функций, причем опосредуются они знаком или стимулом-средством, который создает дополнительную связь между воздействующим стимулом и реакцией человека (как поведенческой, так и мыслительной). При этом знаки, будучи продуктом общественного развития, несут на себе отпечаток культуры того социума, в котором растет ребенок. Дети усваивают знаки в процессе общения и начинают использовать их для управления своей внутренней психической жизнью. Дальнейшее продвижение исследований было связано с выяснением причин перехода к произвольным формам поведения, с выявлением их строения, изучением закономерностей речевой регуляции действий и ее развития в детском возрасте (, , 5, 7, 3, 9). На базе этих разработок были предприняты исследования закономерностей формирования трудовых двигательных навыков, а затем структуры произвольных движений; роли ориентировки в формировании и автоматизации двигательных навыков; принципов управления и мозговой организации произвольных движений; роли воображения в двигательных навыков (5, , , , 6). Важное направление исследований произвольных процессов связано с исследованием способов регуляции состояний и отдельных физиологических и психических процессов, в частности с исследованием саморегуляции эмоциональных состояний и реакций с произвольной регуляцией чувствительности анализаторов и состояний возбудимости нервно-мышечных структур (, , , , , , 1, 7, 7, 5, 8, 0). Наиболее существенный вклад в разработку общей проблематики произвольности, в частности, в отношении становления двигательно-моторной сферы ребенка, принадлежит A. B. Запорожцу и его последователям (,, , , 1, 8, 9, 0, 1). Развивая идеи JI. C. Выготского, A. B. Запорожец отчетливо сформулировал задачу выявления специфики психологической детерминации тех движений, которые принято называть произвольными. Основываясь на открытиях И. М. Сеченова и И. П. Павлова, обладая большим опытом экспериментальной работы, A. B. Запорожец установил, что происхождение произвольных движений связано с тем, что сами непроизвольные движения, приобретая сигнальное значение, становятся ощущаемыми, а благодаря этому произвольными и сознательными (). Таким образом, им было подтверждено и конкретизировано сформулированное А. Н. Леонтьевым в конце -х гг. Исследования A. Опираясь на теорию А. Н. Леонтьева, по которой деятельность имеет определенное предметное содержание и структуру (мотивы, задачи, действия, операции), A. B. Запорожец убедительно показал, что эффективность произвольных движений существенно зависит от характера задач, решаемых человеком (и эта эффективность тем выше, чем содержательнее по жизненному смыслу решаемая задача). Вместе с тем произвольные движения осуществляются по-разному в зависимости от того, реализуют ли они действия или операции и тем самым ориентированы ли они на цель или на условия решаемой задачи.