Преемственность школы и вуза в профессиональной подготовке учащихся на старшей ступени общего образования : На материале немецкого языка

• Автор: Радченко, Лариса Рафаэльевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 359 с.

1.1. Проблема профессионального самоопределения школь

Ф ников в теории и практике профессионального становления

личности.
1.2. Преемственность в общем и профессиональном образовании в условиях профильного обучения как фактор непрерывности профессиональной подготовки в системе
школавуз.
1.3. Предпрофильная подготовка как необходимое условие выбора профиля обучения в старших классах
ГЛАВА И. Экспериментальное обоснование преемственности школы и вуза в профессиональной подготовке учащейся молодежи .

2.1. Модель преемственности школы и вуза в

профессиональной подготовке учащихся старших классов

2.2.0рганизация опытноэкспериментальной проверки эффективности модели преемственности школы и вуза в

профессиональной подготовке учащихся на старшей

ступени общего образования и се результаты .
2.3. Условия и основные направления осуществления преемственности в педагогической системе школа вуз.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Проблема профессионального самоопределения школьников в теории и практике профессионального становления личности рассматривается как личностный и активный процесс взаимодействия профконсультанта и учащегося, предполагающий в идеале формирование у консультируемого школьника внутреннюю готовность к осознанному самостоятельному построению и реализации перспектив своего развития, готовности к конкретной профессиональной деятельности. Большую роль в профессиональном становлении личности играют профессиональное образование и профессиональная ориентация. В исследованиях, посвященных разработке психологических основ совершенствования трудового обучения, воспитания и профориентации школьников на разных возрастных этапах, изучены различные проблемы профессиональной подготовки учащихся. Выявлена также необходимость единого по целевым установкам комплексного подхода к ученику как субъекту трудовой деятельности, активному участнику общественно полезного производительного труда, определена психологопедагогическая задача содействия профессиональному самоопределению, состоящая в создании необходимые условия для формирования у учащихся внутренней готовности к самоопределению, активизировать учащегося как субъекта трудовой деятельности. При этом необходимо показать школьникам насколько важен учет личных намерений и нравственных принципов, учет коллективного и индивидуального трудового опыта, учет личных особенностей, возможностей и идеалов, соотнесение их с общественно значимыми требованиями, выработка активной жизненной позиции и трудовой направленности учащихся, соотнесение ими своих возможностей и потребностей с нуждами общества . Учеными проведены экспериментальные исследования возможностей и психологопедагогических условий осуществления более раннего начала профориентации на уроках труда. В результате установлено, что трудовое обучение и воспитание, начиная с младших классов, становится важнейшим средством жизненного самоопределения учащихся, служит формированию трудовой направленности учащихся и подготовке их к профессиональному са м оопреде л ен и ю. Данный процесс согласования внутриличностных и социальнопрофессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, происходит на протяжении всего жизненног о и трудового пути. В современных условиях все более сложными становятся осознание и реализация личностью предъявляемых к ней требований, процесс ее социального становления. Поэтому особое место сегодня занимают вопросы подготовки молодого поколения к выполнению конкретных социальных функций и, в первую очередь, к участию в общественно полезном труде, с тем, чтобы деятельность каждого человека имела наибольшую социальную ценность, успешно служила социальному и научнотехническому прогрессу, способствовала всестороннему и гармоническому развитию личности. Все это определяется своевременным и правильным выбором молодыми людьми сферы своей трудовой деятельности, достижением единства интересов общества и каждого молодого человека при выборе им сферы деятельности после окончания школы. Выбирая профессию, человек определяет свое место в системе общественного разделения труда, в системе общественных отношений, свой социальный статус, принадлежность к конкретной социальной группе, а значит соответствующий образ жизни, социальную роль, права и обязанности. Следовательно, выбор профессии, как и любое социальное явление, нуждается в воздействии и контроле со стороны общества на основе познания объективных закономерностей и прогрессивных направлений общественного развития . Профориетация эго длительный, в достаточной мере необратимый социальный процесс освоения личностью той или иной профессии, состоящей как из объективных, так и субъективных факторов, где под освоением понимается познание той или иной сферы труда и сама деятельность в этом виде груда. Объективные условия включают в себя условия данного общества, а субъективные воздействие государственных и общественных институтов, учитывающих как потребности общества, так и возможности, потребности, интересы, идеалы самого индивида.