Педагогическая диагностика как условие формирования профессиональной компетентности будущего военного специалиста : на примере изучения общевойсковых дисциплин

• Автор: Жигулин, Сергей Семенович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ДИАГНОСТИКА КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Сущность педагогической диагностики в процессе подготовки специалистов в высшей школе.

1.2. Педагогическая диагностика в практике военных вузов.

Выводы по главе.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ВОЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕВОЙСКОВЫХ ДИСЦИПЛИН
2.1. Психологопедагогические подходы к исследованию проблемы формирования профессиональной компетентности будущего специалиста высшей школы.

2.2. Сущность и структура профессиональной компетентности

военного специалиста.

Выводы по главе

Глава 3 ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕВОЙСКОВЫХ ДИСЦИПЛИН В ВВУЗЕ
3.1 Педагогическая диагностика профессиональной компетентности обучающихся в военном вузе.
3.2 Условия успешного применения педагогической диагностики в процессе формирования профессиональной компетентности будущего военного
специалиста
Выводы по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Апробации и внедрение результатов исследования осуществлялись: в ходе проведения автором открытых и показных учебных занятий по проблематике исследования для научно-педагогического состава Академии ФСО России; в процессе обсуждения докладов на заседаниях и научно-методических семинарах кафедры общевойсковой подготовки, отчетов на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин, педагогики и психологии Академии ФСО России (- гг. Академии ФСО России, а также в результате участия в межвузовских, межрегиональных и всероссийских научно-практических конференциях. Материалы исследования использованы в НИР ’’Тест", "Курсант" и "Личность" Академии ФСО России. Результаты диссертационного исследования успешно прошли апробацию на 5-й Всероссийской научной конференции "Проблемы развития системы специальной связи и специального информационного обеспечения государственного управления России" (8-9 февраля г. Орел) и внедрены в воспитательно-образовательный процесс Академии ФСО России, ОрЮИ МВД РФ и ОГИИиК, о чем имеются соответствующие Акты реализации. Структура диссертации определена целыо и логикой исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 7 наименований и 9 приложений. В работе приведены таблиц, 5 графиков. Глава 1. Проведение анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования имеет целыо теоретическое обобщение и систематизацию накопленных научных знаний о сущности и содержании диагностики, ее дидактических возможностях и эффективном использовании в практике вузовского обучения. Элементы педагогического диагностирования применялись во всех педагогических системах с древнейших времен и до наших дней в целях выявления и учета особенностей участников педагогического процесса, профессионального отбора как обучаемых, так и обучающих, оценки их деятельности, профессионального и личностного развития, текущего и итогового контроля результатов обучения п воспитания. Термин "диагностика" происходит от двух греческих слов: dia - между, через, после и gnosis - знание. В научной литературе можно встретить различные толкования данного понятия. Однако при этом во всех случаях под словом "диагностика" понимают такую деятельность, которая осуществляется на основе полученного знания о человеке, коллективе, явлении, процессе и заключает в себе соответствующие анализ и рекомендации. Еще Аристотель Стагирит (4 до н. Педагогическая диагностика, несомненно, должна быть реализована с целыо повышения качества подготовки специалистов в высшей школе и раскрытия их творческого потенциала. По мнению В. М. Розина, известного российского философа, культуролога и методолога, "через творчество и мышление личности реализуется время и совершенство" [8, с. Принимая эту точку зрения, мы можем утверждать, что новые условия развития высшей школы России начала XXI века знаменуются повышением требований к квалификационному уровню профессиональной деятельности будущего специалиста. Современная практико-ориентированная педагогическая диагностика вполне может решать задачи по подготовке будущих специалистов высшей школы в русле их специализации. Ученых всего мира всегда интересовали проблемы интеграции теории и практики, педагогической и психологической диагностики. Именно вопросам профориентации и связи теории с практикой посвящено немало трудов Эдуарда Кланаруда (- гг. Женевского университета, в которых предпочтение отдастся эмпирическим исследованиям и диагностированию знаний обучающихся в вузе. Идеи Э. Кланаруда разделял и немецкий философ и теоретик педагогики Герман Ноль (- гг. Среди отечественных педагогов в области подготовки специалистов высшей школы, образования взрослых люден и организации повышения квалификации особенно выделяется В. Г. Онушкии (— гг. ЮНЕСКО (Париж) с по годы. Понятно, что методы педагогической диагностики эмпирически складывались в ходе развития педагогической практики человечес тва. В то же время, педагогическая диагностика на протяжении длительного времени носила достаточно субъективный и несистематизированный характер. Психологическая диагностика несколько опережает педагогическую в плане практического ее использования в обучении и воспитании подрастающего поколения.