Организация толерантного педагогического взаимодействия на этапе довузовской подготовки иностранных студентов

• Автор: Асейкина, Лариса Степановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 201 с.

Оглавление
Введение.

Глава I. Проблема толерантности и вопросы довузовской подготовки

в научной литературе и образовательной практике

1.1. Специфика довузовской подготовки и вопросы адаптации иностранных студентов.

1.2. Толерантность как инструмент педагогического взаимодействия при решении задач довузовского обучения
1.3. Педагогическое проектирование формирования толерантного поведения субъектов и методология организационнопедагогической

деятельности.

Глава И. Организационнопедагогическая модель обеспечения

толерантного педагогического взаимодействия на этапе довузовской подготовки иностранных студентов

2.1. Концепция толерантного образовательного пространства

2.2. Модификация учебновоспитательных программ и обеспечение обратной связи во взаимодействии
2.3. Подготовка педагогических кадров и психологопедагогическая поддержка субъектов образовательного процесса
2.4. Опытноэкспериментальная работа по организации толерантного педагогического взаимодействия
Заключение.
Список литературы


Данное обстоятельство требует формирования у преподавателей и студентов новых компетенций: специфической культуры, аккумулирующей и репродуцирующей, наряду с национальными, общемировые ценности; профессиональных знаний, навыков межкультурного общения и готовности к жизни и профессиональной деятельности в условиях международного сотрудничества и конкуренции; способности самостоятельно в течение всей жизни осваивать и применять новые знания и технологии; способности видеть взаимосвязанность национальных и мировых проблем. Этот факт актуализирует задачу воспитания толерантной, созидающей, самосознающей, адаптивной личности с качествами субъекта. С другой стороны, присутствие в вузе иностранных студентов отражается на самой структуре системы высшего образования - складывается тенденция к диверсификации образования, учету этнопсихологического и этно-дидактического аспектов в процессе обучения. Профессиональному образованию предшествовало дополнительное обучение как начальная ступень и один из факторов обеспечения качества в системе подготовки специалистов для зарубежных стран. Именно поэтому подготовительные факультеты создавались в ведущих вузах страны. На протяжении второй половины XX в. Началом последнего этапа считают возобновление подготовки специалистов для зарубежных стран за счет средств федерального бюджета и внедрение образовательного стандарта прсдвузовской (далее мы используем термин «довузовский», сохраняя при цитировании авторский вариант данного понятия, например, «предвузовский») подготовки иностранных студентов [2]. В научной литературе существуют определенные направления исследований проблем довузовской подготовки иностранных студентов, которые сложились во многом благодаря особенностям исторического развития: сформировавшаяся в Советском Союзе система подготовительных факультетов для иностранных студентов, сильная психолого-педагогическая школа и строгое централизованное управление подготовкой зарубежных специалистов. В настоящее время довузовская подготовка представляет собой вполне самостоятельную, автономную подсистему образования. С другой стороны, идеи и методы дополнительного образования не могут быть изолированными от всех остальных подсистем образования, поскольку образование - процесс непрерывный []. Специфику довузовской подготовки иностранных студентов отражают концептуальные идеи, в основе которых современное видение целей, задач и роли этого этапа образования. А.Н. Ременцов рассматривает довузовскую подготовку в системе непрерывного профессионального образования иностранных граждан, во взаимосвязи и преемственности образовательных ступеней [3]. Функционируя в русле требований ЮНЕСКО, российская система предвузовского образования призвана ликвидировать пробелы фоновых знаний иностранных студентов, связанные с различием национальных учебных программ и общим уровнем подготовки учащихся, что на практике предполагает дифференциацию программ. По сути, довузовская подготовка является одним из способов преодоления противоречия между возрастающей значимостью высшей школы и требованиями к качеству подготовки специалистов и несоответствия им предыдущих ступеней образования. А.И. Сурыгиным разработан комплекс научных положений, составляющих основу нового научного направления в дидактике высшей школы -теория иноязычного обучения [2], согласно которой предвузовская подготовка иностранных студентов - начальный этап системы подготовки специалистов для зарубежных стран - является обучением на неродном языке учащихся, которые параллельно овладевают языком обучения, ориентированы на определённую профессиональную область, имеют национальноспецифический опыт учебной деятельности, находятся в условиях интенсивной социально-биологической адаптации и межкультурного взаимодействия. Довузовская подготовка иностранных студентов представлена как целостная педагогическая система. Во-первых, определена глобальная, обобщающая цель: способность учащегося осуществлять учебно-познавательную деятельность средствами неродного языка в неродной материальной и социокультурной среде.