Становление поликультурной компетентности воспитателя в условиях профессиональной деятельности в дошкольном учреждении

• Автор: Липова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 232 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы становления поликультурной компетентности воспитателя дошкольного учреждения

1.1.Поликультурная компетентность воспитателя как философская и психолого-педагогическая проблема

1.2.Функции и структура поликультурной компетентности

1.3. Модель процесса становления поликультурной компетентности воспитателя

Выводы первой главы

Глава 2. Процесс становления поликультурной компетентности " воспитателя в условиях профессиональной деятельности в дошкольном учреждении

2.1. Диагностика уровня сформированности поликультурной компетентности воспитателя

2.2. Особенности организации процесса становления поликультурной компетентности воспитателя в условиях профессиональной деятельности в дошкольном учреждении
Выводы второй главы
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Российское общество начала XXI века переживает период глубоких социально-культурных изменений. Согласно Указу Президента РФ от 22 июня 2006 года № 637 были разработаны региональные программы, утвержденные, субъектами РФ, по оказанию содействия добровольному переселению на территорию России соотечественников, проживающих в ближнем и дальнем зарубежье. Принятие этих программ внесло заметные коррективы в демографическую и этнографическую карты городов и регионов страны. В связи с этим усиливается взаимодействия народов. Культура как способ адаптации и организации жизнедеятельности людей является важнейшим показателем их отношений друг к другу. Однако мировое сообщество столкнулось с парадоксом современности, когда наряду с тенденцией глобализации, стирания культурных границ возросла ценность этнической идентичности, возникло стремление пародов к возрождению культуры, сохранению своей самобытности. К сожалению, подобное столкновение разнонаправленных интересов влечет за собой рост межнациональной напряженности, что приводит к конфликтам, открытым противостояниям и кровопролитным войнам. Поэтому в современной России актуализируется значимость поликультурности, позволяющей человеку обрести способность толерантного отношения к особенностям и традициям иных культур, что диктует необходимость усиления культурного статуса образования и изменения в процессе профессиональной деятельности педагогов.
В связи с этим особенно остро осознается потребность в гуманистическом типе педагога дошкольного учреждения, где воспитатель выступает посредником между ребенком и культурой, призван транслировать культурные ценности дошкольникам, воспитывать толерантность к представителям разных национальностей.
Воспитание человека культуры с детских лет в аспекте этнического с сохранением традиций народа, народного творчества, фольклора не разъединяет, а объединяет различные культуры в единой России на основе гуманистической направленности, их классического и современного искусства, научных достижений, социально-педагогических изменений адекватно динамике происходящих процессов переустройства общества. Однако педагог не сможет, как бы это ему не хотелось, привить дошкольникам любовь культурам, с которыми они хотя бы соприкасаются, но воспитатель может показать их особенности, традиции быта и поведения.

Интсрнст-опрос, в котором приняли участие более 1500 человек, проживающих на территории России, свидетельствует о настороженном, а порой и негативном отношении к людям иной национальности. По данным диагностирующего эксперимента, проведённого в дошкольных учреждениях Волгограда и области, педагоги понимают необходимость изменений в воспитательно-образовательном процессе, 9% из них видят особенности детей разных национальностей, пытаются найти оптимальные пути решения противоречий путем личностноориентированного взаимодействия, проявляя толерантность к представителям иных культур. 36% воспитателей стремятся к позитивному сотрудничеству с детьми и их родителями как представителями другой культуры, но только на бытовом уровне. Самостоятельная организация воспитательно-образовательного процесса с учет ом национального компонента вызывает трудности. 55% педагогов не готовы к безусловному принятию детей разных национальностей. Незнание культурных традиций, неумение организовать педагогическую работу с опорой на национальную культуру ребенка, сложности во взаимоотношениях с родителями детей разных национальностей вызывают нежелание большинства педагогов работать в по-ликультурных группах и реализовывать педагогические технологии через идеи ценности межкультурного взаимодействия. Они не готовы к работе с различными по этническому составу коллективами детей, к воспитанию толерантности дошкольников по отношению к людям разных национальностей, развитию межкультур-ной коммуникации в дошкольных учреждениях.
Данное массовое обстоятельство является следствием: 1) сформированного стереотипа отношения воспитателей к отдельным представителям национальностей (армяне, цыгане, чеченцы...). Педагоги неосознанно приписывают негативные качества всему народу, опираясь на политическую ситуацию в стране и характеристики отдельных ее представителей, которые позорят нацию; 2) некомпетентность в знаниях своей и других культур и слабое желание к их расширению; 3) отсутствия систематизированных научных основ и технологий становления поликультур-ной компетентности воспитателя в условиях профессиональной деятельности; 4) преобладания в широкой педагогической практике объяснительно-репродуктивных технологий. Видно, что инновационная и тем более массовая практика образования

Поликультурная компетентность воспитателя представляет собой интеллектуальную и педагогическую ценность, уровень ее сформированно-сти является одним из факторов, влияющих на успешность педагогической деятельности. В предлагаемой трактовке поликультурная компетентность воспитателя выступает профессионально-личностной характеристикой, требующей многоаспектного подхода к ее изучению. Как система она включает в себя нравственно-гуманистическую направленность, мотивы, цели, ценностные ориентации, совокупность знаний, умений, навыков, формы и способы их использования педагогом в ситуациях взаимодействия в поликультурном пространстве дошкольного учреждения.
Поликультурная компетентность воспитателя является составляющим звеном его профессиональной компетентности. Одним из основных критериев определения профессионально компетентного педагога всегда была успешность его деятельности, высокая, результативность работы. Кроме того, начиная со второй половины 19 века, четко прослеживается особое отношение ученых к ценностно-смысловой сфере личности педагога: творчество, способность к самосовершенствованию и диалогу становятся ведущими показателями компетентности в педагогической профессии.
В нашем понимании поликультурный воспитатель - это творческий, гуманистический, толерантный педагог, с сформированными культурообразовательными ценностями, обладающий культурной компетенцией, самоидентификацией, навыками интеркультурной коммуникации в ситуации по-ликультурной среды, адаптации к иным культурным ценностям, способный создавать материальные и духовные богатства.
Кроме того, поликультурный воспитатель - это педагог с позитивной Я-концепцией. Его отличает чувство внутреннего равновесия, положительное отношение к себе и другим людям. Такой человек обладает независимыми взглядами, убеждениями, адекватной самооценкой целей и мотивов деятельности. Ему присущи уверенность в себе и в своих силах, оптимистичное восприятие окружающего мира. Он имеет собственные цели, ценности и