Подготовка студентов к профессионально-художественной деятельности в школе : На материале факультета "Технологии и предпринимательства"

• Автор: Багдасарова, Валентина Егоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 247 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы подготовки студентов, будущих учителей
технологии, к профессиональнохудожественной деятельности в школе.
1.1. Ретроспективный анализ подготовки в России студентов, будущих учителей труда технологии, к работе в школе.
1.2. Дизайн как один из видов профессиональнохудожественной деятельности в школе
1.3. Возможности подготовки студентов, будущих учителей технологии, к профессиональнохудожественной деятельности в школе . Вывода по главе 1.
Г лава 2. Опыт подготовки студентов, будущих учителей технологии,
к профессиональнохудожественной деятельности в школе
2.1. Варианты подготовки студентов, будущих учителей технологии, к профессиональнохудожественной деятельности в школе, выявление педагогических условии и критерий оценки профессиональнохудожественного становления студентов.
2.2. Общий замысел и ход опытноэкспсриментальнеой работы
2.3. Оценка результатов подготовки студентов к профессиональнохудожественной деятельности в школе
Выводы по главе 2
Заключение.
Библиография


Это соответственно потребовало от учителей предмета «Технология» существенной переориентации их последипломной подготовки на новые современные инновационные модели организации учебного процесса. Технология, как аспект дизайн-творчества, является проектированием пути достижения культурно-значимых целей, а понятие «дизайн» является более емким, чем понятие «технология», что принципиально важно для профессионального образования педагога. Дизайн, как учебный предмет, создает предпосылки культурной идентификации личности школьников. В связи с переходом на многоуровневую дифференцированную систему подготовки специалистов, а также с введением в общеобразовательных школах новой образовательной области «Технология» педагогические университеты приступили к разработке и внедрению в учебный процесс нового учебного плана по специальности «Технологии и предпринимательство». В году на индустрильно-педагогическом факультете, на основе научно-методического анализа, маркетинговых исследований конъюнктуры образовательного рынка России, была проведена очередная реорганизация. Она проводилась в связи с новой номенклатурой специальностей высшего профессионального образования. ИСКУССТВА» для девушек и «УЧИТЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ, ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА И ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА» для юношей, которая способствовала поднятию уровня конкурсного отбора поступающих в 3 - 4 раза и соответственно повысило их качественную характеристику. Факультет стал готовить МНОГОПРОФИЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ (учителя нового типа). Художественное проектирование объектов труда, интерьеров, одежды и среды потребовало от студентов профессиональных интегративных знаний по рисунку, как основы пластического (пространственного) искусства, по дизайну, декоративно-прикладному творчеству и художественной деятельности в целом на основе проектирования, а также теоретических и практических знаний по организации и проведению уроков «Технологии» с использованием метода проектов. Педагогический коллектив кафедры дизайна вместе со студентами ФТиП являются постоянными участником (пяти) научно-методических конференций РГПУ им А. И.Герцена и неоднократно занимали призовые места, получали грамоты за научно-методические разработки и экспонаты художественной деятельности в области графики, ДЛИ и дизайна. Включение студентов в такую работу повышало их интерес к творческой деятельности в школе. Для отражения более полной картины профессиональной подготовки будущих учителей технологии по художественной деятельности нами было изучено ее содержание, которое представлено в виде таблицы № I. В таблице отражен исторический аспект подготовки учителя технологии (трудового обучения) и дан сравнительный анализ содержания профессионально-художественной деятельности на художественнографическом факультете (ХГФ), индустриально-педагогическом (ИПФ) и факультете технологии и предпринимательства (ФТиП). ФТиП существует более качественная и дифференцированная подголовка студентов. Однако, современные условия, начала XXI века, поставили перед образованием новые образовательные задачи, открыв перед факультетом ТиП и кафедрой дизайна перспективы улучшения качества подготовки и по художественной деятельности. Таблица № 1. Сравнительный анализ содержания подготовки учителей в РГПУ им А. И.Герцена (-г. Учитель ИЗО, черчения, труда (ХГФ) в а ¦ ? И ? Учитель трудового обучения (ИПФ) ? Учитель технологии (ФТиП) ¦ ¦ ? ШИ И ? Технологии ? Дизайн ? Так, например, понятие фундаментальное образование сегодня приобрело иной смысл. В традиционном понимании фундаментальность образования рассматривалась как обеспечение компетентности специалиста. Новое понимание предполагает сочетание инвариантного ядра и набора вариативных программ, которое сделало его мобильным в реализации вузовского обучения будущих учителей. Причиной изменения и усиления значимости фундаментальной подготовки учителя вскрываются в требованиях к современному специалисту, и его способности перестраиваться, приобретать новые специализации. Ректор РГПУ им. А.И. Герцена Г. А.Бордовский подчеркивает, что решение данной проблемы применительно к каждой конкретной специальности может быть вариативным. Исследователь В.