Технология модульно-рейтингового контроля качества подготовки студентов по иностранному языку : На материале неязыковых вузов

• Автор: Храмочкина, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 188 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы контроля качества подготовки студентов вуза.
1.1. Система контроля качества подготовки будущих специалистов в высшей школе как психолого-педагогическая проблема.
1.2. Особенности контроля качества языковой подготовки студентов неязыкового вуза.
1.3. Технология модульно-рейтингового контроля качества подготовки по иностранному языку в неязыковом вузе: структурносодержательный аспект.
Выводы гл. 1.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию рейтинга в системе контроля качества подготовки по иностранному языку.
2.1. Педагогические условия успешного функционирования модульно-рейтинговой системы контроля.
2.2. Реализация технологии модульно-рейтингового контроля качества подготовки по иностранному языку студентов 1-2 курсов сельскохозяйственного вуза.
2.3. Эффективность использования рейтинга в оценке качества языковой подготовки студентов сельскохозяйственного вуза.
Выводы гл.2.
Заключение Список литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Реформирование высшего образования в России вызвано необходимостью повышения качества подготовки специалистов. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что на сегодняшний день образование не обеспечивает выпускникам должного уровня подготовки в соответствии с образовательными стандартами. Для решения данной проблемы необходим не только пересмотр содержания обучения и воспитания студентов, приспособления вузовской системы обучения к современным условиям, но и изменения в методах и формах обучения.
В деятельности высшей школы возникает необходимость в совершенствовании традиционной системы оценки качества подготовки специалистов. В связи с процессами интеграции и развитием сотрудничества между Россией и европейскими государствами и вступлением России в Болонский процесс возникает потребность в адаптации к новой системе контроля, характерной для стран Европы. В частности, внедрение кредитной системы вызвано необходимостью разработки совместимых межгосударственных критериев оценки качества профессионального образования будущих специалистов.
Система контроля в вузе строится с учётом требований к степени усвоения знаний и умений, которые находят отражение в государственном образовательном стандарте. От эффективности данной системы зависит уровень подготовки будущего специалиста, успешность его профессиональной деятельности. Поэтому всесторонняя теоретическая разработка проблем контроля и создание эффективных технологий приобретают особую значимость.
Вопросам контроля в системе высшего профессионального образования в педагогике уделяется большое внимание. Теоретическим и методическим проблемам высшего профессионального образования посвящены работы Е.П.Белозерцева, Т.М.Давыденко, И.Ф.Исаева, Н.И.Костиной, Л.Н.Макаровой, П.И.Образцова, А.Г.Пашкова, Л.С.Подымовой, В.А.Сластенина, А.И.Умана и др. Общетеоретические аспекты, а также со-
временные формы и методы контроля знаний рассматриваются в работах В.С.Аванесова, Б.Г.Ананьева, С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, З.Д.Жуковской, В.Н.Ефимова, В.В.Карпова, Р.Я.Касимова, И.Я.Лернера, В.М.Полонского, Б.У.Родионова, А.И.Субетто, Н.Ф.Талызиной, М.А.Чошанова и др.
На основе анализа научной литературы и практики обнаруживается несостоятельность существующей во многих вузах традиционной системы контроля, которая вступает в противоречие с современными требованиями к подготовке специалиста. Модульно-рейтинговая система контроля знаний разрабатывается как альтернатива традиционной дискретно-сессионной системе контроля. В результате применения технологии обучения, созданной на основе рейтинга, система контроля становится более объективной и способствует активизации работы студентов в течение всего периода обучения. Проблемам теоретического обоснования рейтинговых систем посвящены работы В.М.Антипова, А.Артёмова, Л.В.Аслезовой, Л.И.Вареновой, Е.А.Иванова, В.В.Карпова, В.Кругликова, В.Ж.Куклина, Н.Б.Лаврентьевой, В.Г.Наводнова, Б.И.Орехова, Н.Павлова, А.Ф.Сафонова, В.Д.Шилова и др.
Наиболее распространённой является рейтинговая интенсивная технология модульного обучения РИТМ. Эта система составляет основу частных технологий контроля знаний, применяемых в различных вузах. Рейтинговые системы широко используют для контроля знаний по теоретическим и точным наукам. Модульно-рейтинговые технологии описаны в исследованиях В.Наделяева, Т.С.Куликовой, Н.Ю.Коробовой, С.Ершикова, В.Е.Сосонко, Г.Н.Юшко, Л.Г.Устиновой, Н.А.Васильевой и др. Как правило, разработчики уделяют основное внимание ведущим, специальным дисциплинам, не учитывая при разработке технологий особенностей общеобразовательных, неспециальных дисциплин. Анализ опубликованных работу посвященных модульно-рейтинговым системам обученияпоказал, что технология рейтинга в неязыковых вузах применительно к дисциплинам гуманитарного цикла, в частности иностранному языку, разработана недостаточно.

§2. Особенности контроля качества языковой подготовки студентов неязыкового вуза.
Проблема контроля качества подготовки студентов неязыкового вуза по иностранному языку становится в последнее время особенно актуальной. Это связано в первую очередь с тем, что с развитием международных отношений, осуществлением совместных научно-технических проектов возрастает потребность в специалистах, владеющих иностранным языком. Курс «Иностранный язык» в неязыковом вузе направлен на подготовку специалистов, владеющих иноязычной разговорной речью, а также умеющих работать с литературой на иностранном языке. В практике обучения иностранным языкам оказывается предпочтение коммуникативному подходу, который предполагает общение на иностранном языке.
Проблемы организации и содержания контроля рассматриваются также в связи с разработкой государственного образовательного стандарта по иностранным языкам. В нём описываются цели и содержание обучения в связи с потребностями современного общества, формулируются требования к минимальному базовому уровню владения иностранным языком, что в свою очередь ведёт к поиску форм и способов контроля, которые бы объективно отражали уровень подготовки. Однако некоторые вопросы контроля остаются недостаточно исследованными. Это, прежде всего, установление единых объективных форм и способов контроля, а также критериев оценки иноязычной компетенции.
Вопросы контроля обученности иностранному языку нашли отражение в педагогической литературе в гораздо меньшей степени, чем другие проблемы. До середины 60-х годов основным объектом контроля овладения языком были языковые знания, а также умение применять известный языковой материал. Критерием качества подготовки была правильность действий с языковыми единицами. В 60-е основное внимание было направлено на практическое владение иностранным языком, в связи с чем возникла потребность пересмотра объектов контроля. Основными объектами контроля обученности учащихся