Информационные технологии как средство организации профессионально-ориентированного обучения в техническом училище и вузе

• Автор: Балицкая, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 203 с.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО — ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Теоретические аспекты организации профессионально - ориентированного обучения
1.2. Сущность и особенности организации профессионально -ориентированного обучения в техническом училище и вузе
1.3. Возможности информационных технологий как средства организации профессионально-ориентированного обучения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ПУТИ И СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО — ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Педагогические условия организации профессиональноориентированного обучения при использовании информационных технологий
2.2. Средства повышения адаптационных ресурсов к профессиональной деятельности обучающихся на основе использования информационных технологий
2.3. Формы и методы организации профессионально - ориентированного обучения при использовании информационных технологий
2.4. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Щ Актуальность исследования. Компьютеризация всех отраслей экономики и промышленности, интенсивное и широкое внедрение различного компьютерного программного обеспечения выдвигают новые требования к профессиональной подготовке специалистов в различных отраслях экономики и производства. Это связано с тем, что современный специалист должен в .совершенстве владеть информационными технологиями (ИТ), уметь применять широкий спектр компьютерного программного обеспечения в своей
4) профессиональной деятельности и быстро адаптироваться к их профессиональному использованию. Компьютерное программное обеспечение является сегодня инструментом деятельности современного специалиста и поэтому должно составлять основу его профессиональной подготовки.
Достаточно быстро развивается и обновляется аппаратное и программное обеспечение персональных компьютеров, появляются новые технологии обработки, хранения и передачи информации, что требует постоянного обновления и корректировки педагогического процесса и содержания подготов-ки специалиста.
! Теоретические и методологические аспекты профессиональноориентированного обучения студентов средствами ИТ рассмотрены в работах А.П. Беляевой, И.М. Бобко, Б.С. Гершунского, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, И.В. Роберт, O.K. Филатова и др.
Необходимо отметить, что вопросы применения ИТ в воспитательнообразовательном процессе, интеграции содержания общепрофессиональной подготовки обучающихся в ИТ неоднократно рассматривались в работах Е.И. Выштынецкого, Б.С. Гершунского, A.C. Демушкина, К.К. Колина, М.П. Лапчика, М.С. Можарова, В.М. Монахова, A.B. Соловова, Е.К. Хеннера, Ф.В. Шолоховича, D.H. Jonnasen и др.
Вопросы внедрения ИТ в сферу образования, подходы к определению понятий ИТ в образовании, классификация средств новых информационных технологий (НИТ) и степени их применения в различных сферах образовательного процесса рассмотрены: И.Н. Аятиповым, А.И. Бергом, Г.А. Борцовским, Ю.С. Брановским, Я.А. Ваграменко, В.М. Глушковым, М.Я. Довгялло, А.П. Ершовым, М.И. Жалдаком, В.А. Извозчиковым, Г.Н. Лихачевой, Р.В. Митиным, В.И. Першиковым, И.В. Роберт, Б.Я. Советовым и др.
Подробно рассмотрены вопросы применения ИТ в общеобразовательной школе (А. Борк, А.Г. Гейн, И.Г. Захарова, Е.И. Машбиц, Ю.А. Шафрин и др.), достаточно хорошо исследованы проблемы использования ИТ при подготовке педагогических кадров (А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик,
Н.И.Пак, Л.Г. Семушина, Н.Д. Угринович и др.). Возможности использования ИТ для индивидуализации образовательного процесса, непосредственного взаимодействия обучаемого с компьютером для совершенствования традиционных форм и методов обучения исследовали Н.В. Апатова, В.В. Лаптев, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт и др.
Анализируя результаты исследований, мы пришли к выводу, что использование ИТ в процессе профессионально-ориентированного обучения в технических учебных заведениях недостаточно проработано, и существующие подходы, хоть и имеют непосредственную научную ценность, не являются системным решением данной проблемы.
В отечественных исследованиях использование ИТ в профессиональноориентированном обучении рассматривалось в общем контексте информатизации общества и образования, в частности (К.К. Колин, Е.И. Выштынецкий, Б.С. Гершунский и др.), или в аспекте использования ИТ для решения отдельных задач. Так, например, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, А.Е. Петров рассматривают ИТ с позиции применения компьютерных телекоммуникаций, глобальной сети Интернет для реализации метода проектов и обучения в сотрудничестве; И.Г. Захарова рассматривает вопросы интеграции ИТ обучения в воспитательно-образовательный процесс вуза (при подготовке педагогических кадров) и разработки электронных учебных курсов, образовательных сайтов; O.K. Филатов рассматривает ИТ как информационно-предметное обеспечение дистанционной формы обучения в вузах и др.
венном обучении конкретизируются и на практике реализуются все знания, умения и навыки, полученные при изучении других учебных предметов, что определяет особое место и роль производственного обучения в общей структуре воспитательно-образовательного процесса в профессионально-технических учебных заведениях [12].
Профессиональная подготовка в профтехучилищах представляет собой целостный процесс, включающий в единстве два процесса: педагогический и производственный. Внутренние характеристики последних различны, так как генезис и функционирование их основаны на различной природе предметов и объектов.
Производственное обучение строится, исходя из принципа соединения обучения с производительным трудом, раскрывающего научные основы всесторонней подготовки рабочих кадров в системе профтехобразования и на последующей стадии—на производстве. При этом необходимо принимать во внимание задачу формирования творческого характера трудовой деятельности как у обучающихся, так и молодых рабочих на предприятиях, а также учитывать перспективные и наиболее эффективные системы процессов производственного обучения, известные в науке и апробированные в процессе подготовки специалистов в профтехучилищах [12].
В основу сочетания и взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования положены объективные закономерности: взаимодействие науки, техники и производства в условиях научно-технического прогресса; взаимодействие и интеграция общественных, естественных, технических и технологических наук в процессе управления производством знаний; взаимодействие человека и техники в условиях комплексной механизации и автоматизации производственных процессов; взаимодействие различных видов человеческой деятельности; взаимодействие педагогического и производственного процессов в подготовке рабочих.
На наш взгляд, педагогический процесс в профтехучилище - это сложный познавательный и трудовой процесс, характеризующийся как об-