Подготовка студентов юридического вуза к эколого-правоведческой деятельности

• Автор: Хворостов, Александр Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 188 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА КАК УСЛОВИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Педагогическая система понятие и сущность

1.2 Интеграция экологического образования в общий педагогический процесс вуза условие подготовки специалиста при переходе общества к устойчивому развитию

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ЭКОЛОГОПРАВОВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Опытноэкспериментальная работа по организации подготовки студентов вуза к экологоправоведческой деятельности.
2.2. Структурное содержание системы подготовки студентов вуза к экологоправоведческой деятельности
2.3.Тьюторство как методика преподавания экологоправовых учебных дисциплин в малых студенческих группах.
2.4. Экспериментальная проверка эффективности подготовки студентов к экологоправоведческой деятельности в условиях юридического вуза
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Ф. в «Теории и технологии решения педагогических задач», который далее пишет: «В каждой педагогической системе всегда девять инвариантных компонентов. Это - организатор системы (управляющая подсистема), то есть носитель воспитательно-образовательной цели; цель системы как социальный заказ; тот, для воспитания которого образуется система (управляемая подсистема); содержание воспитательно-образовательной работы; социально-нравственные и дидактические отношения между членами системы (субъективно-объективные и субъективно-субъективные одновременно); педагогические средства системы: организационная форма системы: методы обучения и воспитания как методы соотнесенной деятельности тех, кто учит и тех, кто учится; продукты деятельности системы в виде знаний, навыков и умений в структуре мировоззрения и характерологических качеств воспитуемых, их состояний и поведения» (1, с. Таким образом, как нам кажется, Спирин Л. Ф. совмещает в единую систему несовместимые категории: субъектов социальной деятельности (педагог или преподаватель и ученик или студент) и компоненты самой социальной деятельности (цель, методы, формы и так далее). Кроме того, определяя направления деятельности педагога (преподавателя) и ученика (студента) в рамках педагогической системы, Спирин Л. Ф. фактически вывел и того и другого за данные рамки, так как субъект, воздействующий на систему, не может находиться в ее пределах, точно так же как и субъект, на которого оказывает свое воздействие данная система. Тем самым Спирин Л. Далее, устанавливая общий смысл понятия педагогической системы, мы обращаемся, в частности, к мнению Саранцева Г. И., для которого она является «структурой процесса обучения» (2, с. Однако, как нам представляется, это излишне краткое определение педагогической системы не дает полного и ясного представления о данном явлении социальной действительности. Более точное и четкое определение было дано в свое время Архангельским С. И., который считал, что педагогическую систему «можно рассматривать как взаимосвязанный комплекс функционально соотнесенных компонентов, который обеспечивает целенаправленное приобретение. И хотя это определение было дано в отношении педагогической системы только высшей школы, представляется, что оно может быть экстраполировано на все понятие «педагогической системы» в 4 целом как научной категории. В доказательство такой позиции хотелось бы примести пример еще одного мнения по вопросу общего понимания педагогической системы. Оно аналогично предыдущему по своему смысловому содержанию, но не ограничивается только рамками высшей школы. Так, Беспалько В. П. пишет: «Под педагогической системой (ПС) мы понимаем определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами» (, с. В дальнейшем мы будем придерживаться мнения Беспалько ^ В. Следующей немаловажной проблемой исследования педагогической системы после определения ее понятия является изучение вопроса о структурном составе самой системы. Анализ научной литературы показал, что интерпретация структурного состава педагогической системы также до сих пор остается одним из дискуссионных вопросов современной педагогики. В его трактовке нет единого подхода, а качественные параметры структуры отличаются существенными различиями. Однако большинство авторов сходятся во мнении, что обязательными компонентами педагогической системы являются: цели, задачи, содержание, методы, формы и средства обучения (,, , , , 3, 0). В то же самое время ряд ученых (Спирин Л. Ф., Новиков А. М., чье мнение по данному вопросу уже приводилось, Беспалько В. П. и некоторые другие) к элементам педагогической системы причисляют, как мы уже отмечали, такие составляющие, как педагог (преподаватель) и ученик (студент). Так, Беспалько В. П. отмечает: «Структура любой педагогической системы. ТСО - технические средства обучения); 6 — организационные формы воспитательной работы» (, с. Другие авторы (Архангельский С. И., Саранцев Г. С.Ю. В частности, Архангельский С.