Подготовка будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности

• Автор: Григорьева, Стелла Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 211 с.

Оглавление
Введение3
Глава 1. Научнотеоретические основы подготовки будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности

1.1.Сущность и содержание инновационной деятельности современного учителя.

1.2.0собенности инновационной деятельности учителя начальных классов

1.3.0сновные показатели профессиональной готовности учителя

начальных классов к инновационной деятельности.

Глава 2.Опытноэкспериментальная работа по подготовке будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности
2.1.Содержание опытноэкспериментальной работы по подготовке будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности 0
2.2.Педагогические условия успешной подготовки будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности 7

Заключение.3

Библиография


Выявить, теоретически и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих совершенствование подготовки будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности в системе высшего профессионального образования. Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения материалистической диалектики о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений реального мира; о единстве общего, особенного и единичного в педагогическом процессе; о системном понимании педагогической действительности и осуществлении в русле этого понимания личностного, деятельностного, культурологического подходов к воспитанию; об идеях демократизации и гуманизации педагогического процесса, о признании человека высшей социальной ценностью, о социальной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития. Теоретическую основу исследования составили: психологическая теория личности как субъекта деятельности и сознания (К. А. Абульханова-Славская, А. Н. Леонтьев, A. B. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др. Е.В. Бондаревская, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, В. А. Сухомлинский, К. Роджерс, И. С. Якиманская и др. С.Г. Батищев, A. B. Брушлинский, А. М. Матюшкин, Б. М. Теплов, Г. С. Костюк и др. В.И. Загвязинский, В. Г. Максимов, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин и др. П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован комплекс следующих методов исследования: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование), опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, оценивание-рейтинг, обобщение независимых характеристик, коллективная экспертная оценка), обсервационные методы (прямое, косвенное наблюдение), праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности), экспериментальные методы (констатирующий, преобразующий, диагностический эксперимент), изучение и обобщение педагогического опыта, методы статистической обработки данных. Организация, этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная база исследования: Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева; школы Чувашской Республики. Чувашской Республики. Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа. Первый этап исследования (- гг. Чебоксары. Параллельно с этим формировалась общая идея предстоящего исследования, изучался опыт работы учителей начальных классов; была проведена работа по теоретическому осмыслению темы и обоснованию ее актуальности, объекта и предмета исследования, выявлению его цели и задач, выделению основных направлений исследования. В эти годы был проведен констатирующий этап эксперимента. Второй этап (- гг. Третий этап исследования ( г. Подготовка будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности», а также методика се реализации могут быть успешно использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров, рекомендованы учителям для индивидуальной работы по повышению своего педагогического мастерства. Апробация и внедрение результатов исследования проводились на научно-практических конференциях (г. Чебоксары, - годы), научных сессиях докторантов и аспирантов Чувашского государственного педагогического университета им. И . Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Москва-Челябинск, г. ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. В - учебном году составлена и апробирована на базе психолого-педагогического факультета экспериментальная модель-программа подготовки будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности. Утвержденная опытно-экспериментальная программа спецкурса «Подготовка будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности» внедрена в учебный процесс педагогического вуза; итоги и результаты научных исследований обсуждены на заседании кафедры начального образования Чувашского государственного педагогического университета имени И. Я. Яковлева. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.