Становление и развитие творческой компетентности будущего учителя (на основе системного подхода)

• Автор: Тутолмин, Александр Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 478 с. : ил.

1.1. Системное понимание педагогической действительности
1.2. Компетентностный подход как научная основа развития
теории и практики педагогического образования
1.3. Онтологические характеристики профессиональнотворческой компетентности
1.4. Историкопедагогический анализ проблемы
творческой компетентности учителя
Выводы по первой главе.
Глава 2. Концепция становления и развития творческой
компетентности будущего учителя
2.1. Содержание и структура творческой компетентности
будущего учителя
2.1.1. Креативная эрудиция исходный компонент
творческой компетентности.
2.1.2. Опыт творческой педагогической деятельности ключевой компонент творческой компетентности
2.1.3. Творческая готовность системообразующий компонент компетентности
2.2. Творческая компетентность как системное качество
личности учителя.
2.2.1. Критерии и уровни творческой компетентности.
2.2.2. Ведущие тенденции, принципы и факторы становления и развития творческой компетентности будущего учителя
2.3. Модель становления и развития творческой
компетентности будущего учителя
Выводы по второй главе
Глава 3. Методика становления и развития творческой
компетентности будущего учителя.
3.1. Методический комплекс, используемый для становления творческой компетентности будущего учителя.
3.2. Характеристика авторской технологии развития
творческой компетентности будущего учителя.
3.3. Этнопедагогическая направленность становления и развития
творческой компетентности будущего учителя.
Выводы по третьей главе
Глава 4. Педагогические условия эффективности становления и
развития творческой компетентности будущего учителя
4.1. Общепедагогические условия
4.2. Частные методикотехнологические условия
4.3. Специфические личностноразвивающие условия.
4.4. Реализация педагогических условий развития
творческой компетентности будущего учителя.
Выводы по четвртой главе
Глава 5. Мониторинг развития творческой компетентности
будущего учителя.
5.1. Диагностический аппарат и особенности его применения
на этапах исследования
5.2 .Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по
развитию творческой компетентности будущего учителя
Выводы по пятой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Сластнин, подчркивая творческую природу педагогического труда, отмечает Нет ничего более живого, бесконечно меняющегося, подвижного,, чем труд учителя, объективно требующий от него профессиональной мобильности и динамизма. Только избавленная от шаблона мысль учителя имеет право на индивидуальность, на инициативу, на свой собственный педагогический почерк 6, с. Педагогическая действительность объективно требует от учителя творческого отношения ко всем сферам деятельности учебной, воспитательной, организаторской, методической, научноисследовательской. Однако, чтобы реализовать творческий подход к обучению и воспитанию учащихся, учитель обязан владеть специальными педагогическимиспособностями, а также готовностью к творчеству в педагогической деятельности. Творчество имеет социальноисторическую природу. Социальное взаимодействие обеспечивает актуализацию творчества, так как вне его творчество выступает лишь потенциальной возможностью деятельности человека. В соответствии с исторически обусловленными запросами и потребностями общественного развития у членов общества формируются соответствующие способности, в том числе и творческие. При этом важно отметить, что процесс творческого развития личности обусловлен приобретением способностей к творчеству посредством собственной общественнопреобразовательной деятельности. Результатом подготовки человека к жизни и профессиональной деятельности является готовность к реализации своих сущностных сил и потенциальных возможностей. Важным свойством личности и результатом высокого уровня развития профессиональнопедагогической компетентности становится творческая активность учителя. Такая активность базируется на широкой психологопедагогической эрудиции, осознании целей и социальной значимости педагогической деятельности, чувстве долга и ответственности за результаты педагогического труда, изыскательской потребности в познании современной педагогической реальности и своих потенциальных возможностей. Успешным педагогический труд становится лишь при творческой самореализации учителя, его индивидуальности. Творческие способности учителя проявляются в качестве и результатах его деятельности. В качестве основных критериев творчества, суммируя разные точки зрения учных по данной проблеме Д. Б. Богоявленская 2, Я. А. Пономарв 0, С. Л. Рубинштейн 8, И. Ф. Исаев 4, с. Проблема педагогического творчества поднимает проблему способности и готовности личности учителя к самореализации. При этом профессиональнопедагогическая компетентность выступает то предпосылкой, то средством, то результатом развития. Многолетние исследования в лаборатории Творчество в педагогической деятельности дали возможность выделить три интегративные характеристики профессионализма педагога дидактическую компетентность, психологопедагогическую компетентность, творческую компетентность, обусловливающие эффективность педагогического труда. Наименее разработанной в педагогической науке является профессиональнотворческая компетентность, однако е значимость обусловлена запросами школьной практики, так как до сих пор решается на базе эмпирического опыта. Педагогическая деятельность требует от учителя при нахождении оптимального педагогического решения актуализировать свой творческий потенциал, эрудицию, опыт, т. А.К. Маркова, к профессиональному творчеству, быть компетентным специалистом. Под компетентностью понимается широкий спектр профессиональных возможностей и актуальное В. Е. Бланк, их проявление в виде продуктивной деятельности, обеспечивающей наилучший результат в достижении цели. Структура педагогической компетентности состоит из различных видов компетенций деятельностной, коммуникативной, личностной. В реальной профессиональной работе педагога они взаимосвязаны. В исследованиях, посвящнных изучению педагогической деятельности С. Г. Вершловский , А. К. Маркова 5, Л. М. Митина 7, Реан , указывается на необходимость владения предметной, методической, инновационной и исследовательской компетенциями. Данные компетенции представляют собой интегративные конструкты Э.