Профессионально-коммуникативная подготовка студента аграрного вуза

• Автор: Ширяева, Катерина
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 143 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1 Теоретические основы формирования

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА АГРАРНОГО СЕКТОРА

1.1 Современные требования к профессиональной подготовке будущего специалиста аграрного сектора
1.2 Сущность и структура профессионально-коммуникативной компетентности будущего специалиста аграрного сектора

Выводы первой главы

Глава 2 Организация процесса профессиональнокоммуникативной ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА АГРАР1ЮГО ВУЗА
2.1 Дидактические возможности образовательной среды вуза в формировании профессионально-коммуникативной компетенции будущего специалиста аграрного сектора
2.2 Технология формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущего специалиста аграрного сектора

Выводы второй главы

Глава 3 Мониторинг профессионалы ю-коммуникативной
ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА АГРАРНОГО ВУЗА
3.1 Организация опытно-экспериментальной работы
3.2 Мониторинг результатов опытно-экспериментальной
работы
Выводы третьей главы
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное сельскохозяйственное производство предъявляет все более высокие требования к коммуникативной подготовке специалиста аграрного профиля, которому необходимо уметь извлекать и применять информацию, общаться с разными людьми, убеждать партнеров по общению, быстро вливаться в производственный коллектив, адаптироваться к новым условиям работы и регулировать отношения между людьми в процессе совместной деятельности, работать в команде, организовывать командную работу как руководитель среднего звена, что отражено в стандарте «Системы менеджмента качества ИСО 9000». Эти положения изложены и в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Концепции модернизации отечественного образования на период до 2010 г. (продленной до 2015 г.) и в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 гг., утвержденной постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803. Общие проблемы коммуникативной подготовки содержательно представлены в трудах Л.П. Буевой, М.С. Кагана, Б.Д. Парыпша и др. Особый интерес в этом отношении представляют исследования психологических аспектов коммуникативной деятельности (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский и др.), а также различных аспектов формирования коммуникативной культуры (АЛО. Бабайцев, Л.П. Буева, В. Гумбольдт, М.Е. Дуранова, Э.П. Комарова, И.Б. Котова, А.Н. Ксенофонтова, Н.Б. Мечковская, Н.Б. Крылова,
A.B. Мудрик, К. Ясперс).
При этом мы считаем, что профессионально-коммуникативная компетентность специалиста аграрного сектора как образовательный результат его подготовки в вузе должна обладать специфическими характеристиками, определяемыми особенностями сельскохозяйственного производства: многообразие видов производимой продукции животноводства и растениеводства и необходимость научно и в доступной форме разъяснять сельскохозяйственным рабочим особенности их действий в каждом случае; различная продолжительность технологических процессов (от нескольких
недель до нескольких месяцев) и необходимость выстраивать систему прямых и опосредованных (через памятки, инструкции и т.д.) коммуникаций; все более широкое использование сельскохозяйственной техники и связанная с этим необходимость общения с представителями промышленного производства; непредсказуемость изменения природно-климатических факторов и обусловленная этим потребность стимулировать работников сельскохозяйственного производства к принятию обусловленных ситуацией решений; рассредоточенность рабочих кадров и необходимость побуждать их к самостоятельным действиям и т.д. Все это обусловливает необходимость выявления содержания и структуры профессионально-коммуникативной компетентности специалиста аграрного сектора как образовательного результата его подготовки в вузе.
Результаты нашего анализа 6 ФГОС ВПО (3-го поколения) и 9 учебных программ профессиональной подготовки бакалавров по направлению «Агрономия», «Агроинженерия» п «Зоотехния», а также опроса 153 студентов и 35 преподавателей показывают, что образовательный процесс сельскохозяйственного вуза обладает достаточным потенциалом для коммуникативной подготовки будущего специалиста аграрного сектора. Дидактические условия профессионально-коммуникативной подготовки студента аграрного вуза помогают раскрыть компегептпостный подход в модернизации отечественного профессионального образования, различные аспекты которого рассмотрены в трудах В.В. Анисимовой, В.И. Байдснко,
В.А. Болотова, П.М. Борытко, И.А. Зимней, Е.С. Ионкипой,
Э.П. Комаровой, A.II. Ксепофоптовой, В.В. Серикова, H.A. Селезнева, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др. Исследования М.Е. Дуранова, И.А. Зимней, A.B. Мудрика, АЛ. Майна, В.А. Сластенина, В.Д. Ширшова и др. раскрывают вопросы развития коммуникативных компетенций в образовательном процессе.
Однако такая подготовка большей частью предполагается в гуманитарном, социальном и экономическом циклах дисциплин, практически не затрагивая профессиональный и другие циклы. Это подтверждает и
H.H. Косырева, которая говорит о необходимости формирования и закрепления коммуникативных умений и навыков не только в рамках учебной дисциплины «Русский язык п культура речи» (Косырева, 2014).
К тому же имеющийся потенциал коммуникативной подготовки инже-нера-агрария не реализуется в соответствующем содержании, методах и организационных формах обучения в сельскохозяйственном вузе. Акту-

(в устной и письменной формах), содержащих рекомендации путей повышения качества и эффективности деятельности сельскохозяйственного производства в сложившихся условиях. С таким перечнем задач будущий специалит аграрного профиля сможет справится только если данная функция развита у него в полной мере. Мы считаем, что в случае, когда данная функция не развита у специалиста агрария, сельскохозяйственное предприятие сталкивается с информационным дефицитом, что ведет к несвоевременному обнаружению неполадок (как техничекого, так и человеческого факторов), что затормаживает либо делает невозможным ликвидацию этих отклонений [Борытко, Ширяева, 2014а].
В качестве примера из собственного педагогического опыта, приведем занятие по иностранному языку со студентами 2 курса экономического факультета (в группе 20 человек), которым было предложено составить бизнес-план для открытия малого сельскохозяйственного предприятия (причем подразумевалось наличие теоретических знаний по данному вопросу), каждый студент получил в свою копилку 500 тыс. виртуальных рублей на открытие бизнеса (никаких ограничений по отраслям сельского хозяйства указано не было, на выбор были представлены: животноводство,
растеневодство, рыбоводство...).
Результаты распределились следующим образом.
10 (50%) человек высказалсь по поводу непонимания задания и невозможности применения своих теоретических знаний на практике в контексте предложенной ситуации, из них 3 человека высказали желание рассказать о теоретических основах составления бизнес плана (речь идет о простом перезказе проработанного текста).
5 человек (25%) в какой-то мере справились с заданием, но испытали трудности при составлении официальных документов (отсутствовали знания о структуре документа и форме изложения информации, т.е. не развито умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь).
В полном объеме с заданием справились только 5 человек (25%).
В итоге только у 25% будущих специалистов аграрного сектора информационная функция была развита в полной мерс, 50% показали низкий уровень ее развития (так как только 30% из этой группы смогли просто воспринять предложенную информацию, остальные 70% показали неспособность к обобщению, анализу и восприятию информации) [Ширяева, 2014а].
Мы видим положительный эффект для профессиональной деятельности специалиста только тогда, когда эта функция развита не в ущерб другим, то есть речь не идет о ее гипертрофаци. Если же она развита чрезмерно, то мы можем констатировать тот факт, что специалист, имея достаточный багаж теоретических знании (вследствие хорошо развитоой способности систематизировать, структурировать, классифицировать, передавать и обобщать информацию) не способен