Подготовка учителя к диагностике развития младшего школьника

• Автор: Янгирова, Венера Магасумовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 351 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ДИАГНОСТИКА В СИСТЕМЕ ШДАГОГИЧЕС

КОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ..

1.1. Отечественная педагогическая традиция разработки проблемы диагностики развития школьников

1.2. Современное состояние проблемы диагностики развития школьников

1.3. Практикоориентированные разработки по диагностике развития младшего школьника.

Выводы .
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Применение исследовательского подхода в развитии интеллектуальнопознавательной активности студентов.
2.2. Педагогическое представление о развивающем обучении как теоретическая основа осуществления диагностики развития младших школьников
2.3. Роль психологопсдагогического изучения младших школьников в формировании диагностической деятельности педагога.
Выводы .
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ДИАГНОСТИКЕ РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.
3.1. Психологопедагогический потенциат подготовки студентов
к диагностике развития младшего школьника в образовательном процессе вуза
3.2. Освоение студентами диагностической деятельности, направленной на изучение развития младших школьников
3.3. Развитие готовности будущего учителя к диагностической деятельности в работе студенческой проблемной группы
Выводы .
Заключение
Библиография


В исследованиях по диагностике развития сосуществовали альтернативные научные школы и направления . И.М. Сеченов (-) и И. П.Павлов (-). В трудах И. М. Сеченова (0) отразилось материалистическое понимание психической деятельности. Он предложил программу изучения поведения человека на основе рефлекторной теории. Продолжателем его дела был И. Г1. Павлов, создавший теорию условных рефлексов и проложивший путь от объективных исследований по функциональной физиологии центральной нервной системы к изучению материальных основ психических явлений. В целом концепция И. П. Павлова (7) была направлена на исследование механизма формирования личности как системы усвоения навыков, облегчающих естественный рост и развитие индивидуума, воспитывая в нем качества, которые обеспечат ему выполнение социальных функций. В г И. П. Павлов первый из русских, российских ученых получил Нобелевскую премию. В частности, и за прогрессивные взгляды на организацию исследований. Взгляды И. М. Сеченова и И. П. Павлова оказали решающее влияние на мировоззрение В. М. Бехтерева. В.М. Бехтерев (-) стремился выявить связь психической деятельности с мозгом, с нервными процессами, называл психические процессы “невропсихикой”. По его мнению, изучение развития психических процессов не может быть организовано на основе исследования только ее одной субъективной стороны. Необходимо пользоваться объективным методом и характеризовать развитие психического процесса и с его объективной стороны. Но при всей прогрессивности взглядов Бехтерева (, ) на объективные методы исследования в развитии, 1 не смог преодолеть убеждения, что важной проблемой воспитания личности становится не вопрос изучения внутренних психических состояний, а организация акта навыков поведения. В истории педагогики существовала долгое время традиция считать, что В. М. Бехтерев недооценивал значение памяти, внимания и др. В ряду отечественных ученых, внесших вклад в становление концептуального подхода к проблеме изучения развития личности ребенка, заметное место принадлежит Григорию Ивановичу Россолимо (-). В исследовании Г. И. Россолимо впервые была поставлена цель найти метод количественного исследования психических процессов в нормальном и патологическом состояниях. Этот метод получил широкое распространение. Нго система обследования, названная методикой индивидуального психологического профиля, сводилась к определению “высоты” психологических процессов, максимум силы которых оценен в единиц, причем в основу определения высоты каждого процесса положен принцип положительных и отрицательных ответов (нужно ответить на вопросов, относящихся к каждой задаче). Высота” каждого процесса выражается в высоте ординаты, определяемой числом десятых долей максимальной ее величины, одинаковой для всех процессов. В конце исследования все точки графика могут быть соединены линиями, и тогда получится кривая высот всех отдельных опытов, т. Г. И. Россолимо, ). Таким образом, оценка каждого теста определялась по числу удач и неудач при выполнении аналогичных заданий одного теста (правильное выполнение задания оценивалось в 1 балл). Это имело большое значение для развития культуры представления результатов измерения. Положительным в исследованиях Россолимо было также и то, что в отличие от западного тестирования он стремился к целостной оценке личности, к синтетическому способу изображения ее сильных и слабых сторон. Впоследствии синтетический способ исследования личности, к которому стремился Г. И. Россолимо, начал применяться в диагностике. Придерживавшийся сходных взглядов на изучение личности, А. Ф. Лазурский (4) примерно в то же время создал новое направление - научную характерологию. Этот ученый стремился создать научную теорию индивидуальных различий. Важным в его теории было положение о тесной связи свойств характера с нервными процессами. А.Ф. Лазурского строилась как опытная наука, опирающаяся на естественный эксперимент и изучение нейродинамики корковых процессов. Внимание Воля Точность вое пр. С чисел Осмысление | Комбинат, спос.