Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников

• Автор: Галустов, Амбарцум Робертович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 185 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К УПРАВЛЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Социальные и психологопедагогические проблемы формирования

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.2. Формирование познавательной самостоятельности школьников в условиях

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.3. Структура и содержание готовности будущих учителей технологии и ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К УПРАВЛЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬЮ
школьников.

Выводы ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К УПРАВЛЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Исследование состояния готовности будущих учителей технологии к
УПРАВЛЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ
2.2. Содержание, формы и методы подготовки студентов к формированию
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ
2.3. Экспериментальная проверка эффективности подготовки будущих учителей
ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К УПРАВЛЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В связи с этим перед учебными заведениями особенно остро встает проблема формирования таких качеств личности, как познавательная и творческая активность и самостоятельность. Одним из наиболее дискуссионных в настоящее время является вопрос о соотношении количества учебных дисциплин и содержания учебного материала. Высказываются мысли о том, что школа перегружает головы учеников ненужными знаниями, не давая им развития, не стимулируя в должной мерс их способностей []. В школе нередко по-прежнему преувеличивается роль знаний, которые выступают как самоцель, а не только средство развития. Деятельность самих учащихся и способы приобретения ими знаний остаются вне поля зрения учителя. Между тем в педагогике и психологии имеется много фундаментальных наработок, накоплен практический опыт профессионально мыслящих учителей о путях развития учащихся в современных условиях обучения. Изменить положение в школе может радикальная переориентация школьного образования, поворот от преувеличенного внимания к знаниям учащихся к акценту на их умственное развитие и самостоятельность. Именно возможности самостоятельного приобретения и обновления знаний, саморазвития в значительной мере подготавливают молодого человека к жизни в современном быстро меняющемся мире. Переориентация школы на развитие учащихся означает переход на планирование, построение и контроль учебно-воспитательного процесса «от ученика», под углом зрения задач и перспектив его развития. Поиск новых возможностей для формирования познавательной самостоятельности школьников на современном этапе приобрел особую остроту. Так как категория «познавательная самостоятельность» в педагогической науке еще не нашла аргументированного определения и однозначного подхода, то ее освещение и исследование целесообразно начать с рассмотрения сущности релевантных понятий, в которых преломляется цель и раскрывается логика его поиска. Для нашего исследования релевантными являются такие понятия, как самостоятельность, познавательная активность, познавательный интерес, познавательная мотивация, которые детерминируют познавательную самостоятельность индивида. Такие личностные структуры как потребности, мотивы, интересы носят деятельностно опосредованный характер, в связи с чем возникает возможность их трансформации посредством моделирования деятельностей. С развитием речи и общения с окружающими, а также с расширением круга предметов и действий, с которыми знакомится человек, значительно расширяются его познавательные интересы. В широком смысле познавательный интерес - интерес к познанию [7,,,,,4,2 и др. В отечественной науке интерес определяют как: - компонент структ>гры направленности личности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. К. Платонов и др. С.Л. Рубинштейн отмечал, что интерес -«специфическая направленность личности на что-то», сосредоточенность на определенном предмете мыслей, помыслов личности, мотив, который действует в силу своей осознанности и эмоциональной привлекательности [3]. В.Н. Мясищев, Л. Г. Ковалев и др. В.Н. Мясищев характеризует интерес как «активное, т. А.Н. Прядехо определяет интерес как «устойчивую избирательную направленность личности на определенные предметы и деятельность с целью их изучения (познания) и практического овладения» [9,0. И.А. Зимняя характеризует интерес как «эмоциональное переживание познавательной потребности» [,0. Область познавательного интереса - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием познаваемых объектов, необходимыми способами, умениями и навыками оперирования ими. В процессе овладения основами наук у школьников формируется познавательный интерес. Но у учащихся одного и того же класса познавательный интерес может иметь различный уровень своего развития и разный характер проявлений. Это обусловлено различным опытом, путями индивидуального развития. Условно можно выделить три уровня развития познавательного интереса: элементарный, средний и высокий. ЗлкяЬ«! ШЬ« . Л-;. Высокий уровень : интерес к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей. Рис.