Социальное проектирование как фактор качественной профессиональной подготовки архитекторов в вузе

• Автор: Никонова, Елена Равильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 209 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФАКТОРНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ НА КАЧЕСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ АРХИТЕКТОРОВ В ВУЗЕ
1.1. Процесс профессиональной подготовки архитекторов в вузе как проблема педагогического исследовании
1.1.1 Социальный заказ па качественную подготовку архитекторов в вузе как основной источник формирования компетентности социального проектирования.

1.1.2. Научно-педагогическое определение компетентности социального проектирования студентов-архитекторов
1.2. Теоретическая модель формировании компетентности социального проектировании у студентов-архитекторов

1.2.1. Определение теоретической модели предмета исследования

1.2.2. Целевой блок теоретической модели формирования компетентности социального проектирования
1.2.3. Содержательный блок теоретической модели формирования компетентности социального проектирования
1.2.4. Оценочно-результативный блок теоретической модели формирования компетентности социального проектирования
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
2.1 Обеспечение организационно-педагогических условии эффективной реализации .модели (констатирующий этан эксперимента)
2.2. Реализации теоретической модели формировании компетентности
социального проектировании (формирующий этап эксперимента)
2.3 Анализ эффективности профессиональной подготовки архитекторов в условиях реализованной модели (контрольный этап эксперимента)
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение J
Приложение
Приложение J
Приложение
Приложение S

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Важнейшей задачей высшего профессионального образования на сегодня является удовлетворение социально-экономических потребностей общества. Это отражено в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-Ф3, где говориться, что высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации».
В качестве такой государственно-общественной потребности в настоящее время выступает кадровое обеспечение
высококвалифицированными компетентными специалистами способными создавать и реализовывать социальные проекты, цель которых качественное улучшение жизни россиян. Наиболее значимыми с этой точки зрения являются приоритетные национальные проекты Российской Федерации, в которых решаются насущные социальные проблемы -развитие строительства, образования, медицины, АПК.
Поскольку одной из составляющих почти каждого национального российского проекта оказывается возведение различных строительных объектов, то это предполагает участие в них специалистов строительных специальностей, в том числе и архитекторов.
Иными словами актуален социальный заказ на современного специалиста-архитектора отличительной профессиональной чертой, которого должна быть адекватная реакция на запросы социума, которая состоит в умении разрабатывать проекты, гармонично решающие социальную задачу через архитектурный объект. Развить эти
профессиональные функции можно на основе создания и апробации новых научно-педагогических учебных комплексов в рамках федеральных государственных стандартов для профильных вузов и кафедр, способных сформировать у специалиста-архнтектора устойчивую компетентность к социальному проектированию - творческому освоению социальной действительности, направленной на положительные изменения в жизни общества с внесением гармоничных преобразований в окружающую архитектурную среду и осмысление культурной миссии ее возрождения, это эффективное решение социальных проблем страны посредством проектирования соответствующих архитектурных объектов.
Традиционная профессиональная подготовка архитекторов формирует способность к проектированию как компетентности в процессе разработки учебных проектов, которые не всегда имеют четкую социальную ориентацию. Кроме того, несовершенна научно-методическая база, позволяющая эффективно готовить будущих архитекторов к их профессиональной деятельности с учетом наличия ее социально-проектной составляющей. Научно-педагогическим дополнением такой базы должен являться оперативный отклик вузов, готовящих специалистов-архитекторов, на социально-экономический заказ государства и общества в виде создания нового содержания архитектурного образования и его качественного обеспечения.
Анализ диссертаций, посвященных решению педагогических проблем профессиональной подготовки архитекторов, показал, что недостаточно научных работ, в которых ее предлагается сделать более качественной в ходе формирования социального проектирования как компетентности будущего специалиста архитектора в условиях вуза. Ю.И. Кармазину, В.А. Киселевой, К.В. Кияненко, Н.М. Качуровской, С.Ю. Ражевой, М.В. Никольскому удалось выявить и научно обосновать многие творческие аспекты профессиональной подготовки архитекторов. Ими были предприняты попытки повышения эффективности
Поэтому уместно продолжить синтез нашего предмета исследования в аспекте компетентностного образовательного процесса в вузе по специальности «Архитектура».
С начала 80-х годов прошлого столетия ученых заинтересовала идея компетентностного подхода Г1131. В то время еще не употреблялся термин «подход», а компетентности, профессиональные компетентности, профессиональные компетенции личности рассматривались как цели и результат образования. При этом компетентность в самом широком смысле понималась как «углубленное знание предмета или освоенное умение». По мере освоения понятия происходило расширение его объема и содержания. Сейчас уже говорят о компетентностном подходе в образовании (Б.Д. Эльконин [216], В.А. Болотов, В.В. Сериков [42] И.А. Зимняя [82], Е.Я. Коган [99], С.Е. Шишов, В.А. Кальней [212], А.М. Новиков [142], O.E. Лебедев [116] и др.) и о компетентностном подходе в высшем образовании (Л.П. Саксонова [167], И.Г. Захарова [79] и др).
Основная цель компетентностного подхода в рамках нашего исследования направлена на формирование у архитекторов базовых социально-личностных компетенций, как сложившейся способности и готовности овладеть социальным проектированием, которое обеспечит продуктивное выполнение профессиональной деятельности.
В рамках исследования нами были выделены пять основных групп социалыю-личностных компетенций будущего архитектора -персональная, коммуникативная, учебно-познавательная, инновационноинформационная, профессиональная компетенция архитектора [130].
Рассматривая количественный состав компетенций, обращаемся к "Глоссарию терминов рынка труда, разработки стандартов..." ЕФО и выясняем, что существуют четыре модели (способа) определения компетенций, которые основаны на:
1) параметрах личности;
2) выполнении задач и деятельности;