Дидактические основы развития творческой познавательной активности у будущих учителей технологии при выполнении учебных самостоятельных работ

• Автор: Ярлыкова, Зинаида Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 176 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
Глава I. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ЕЕ РОЛЬ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ
1.1. Категории самостоятельной работы. Проблемы творческой познавательной активности в ходе выполнения самостоятельных работ.

1.2 Вооружение студентов определенной методологией

учебнопознавательной творческой деятельности.

1.3. Самостоятельная работа как условие развития

творческой познавательной активности студентов

Выводы.
Глава II. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
2.1. Обучающая функция самостоятельных работ в активизации творческой познавательной активности студентов.
2.2. Дидактические основы развития творческой познавательной активности в ходе самостоятельной работы студентов.
2.3. Методы и организационные формы самостоятельной
работы по развитию творческой познавательной активности у будущего учителя технологии.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Теоретико-методологическими предпосылками исследования целостной системы организации самостоятельной работы и развития творческой познавательной активности студентов, обусловливающей становление высокого уровня познавательной деятельности, являются отечественные психологопедагогические исследования, рассматривающие мотивацию проявления творческой активности (Л. И. Божович, B. C. Ильин, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др. Л.П. Аристова, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, И. Я. Лернер, П. К.А. Абульханова-Славская, И. Бле-уберг, М. Г. Бушканец и др. Методы исследования. Характер диссертационного исследования, цели и задачи обусловили необходимость использования теоретических и эмпирических методов в их взаимосвязи, математических методов обработки результатов исследования в сочетании с опытно-экспериментальной работой. Этапы исследования. Исследование проводилось с по год включительно в Липецком государственном педагогическом институте. В проведении исследования можно выделить четыре этапа. Первый этап (- гг. Второй этап (- гг. Полученные данные позволили окончательно определить объект, предмет, цели и задачи исследования, выдвинуть гипотезу, наметить программу опытно-экспериментальной работы. Третий этап (- гг. Работа сопровождалась проведением контрольных срезов, анализом и обобщением полученных результатов. Четвертый этап (- гг. Практическое значение исследования заключается в том, что полученные результаты, выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы педагогическими вузами в работе по совершенствованию профессиональной подготовки будущего учителя технологии. Выявленные дидактические условия, описанные в работе методические приемы, методы самостоятельной работы, формы организации самостоятельных работ, способствующие развитию познавательных способностей, повышают творческую познавательную активность студентов и являются одним из основных условий их дальнейшего успешного профессионального самосовершенствования . Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись публикацией статей по теме исследования, выступлениями на методических объединениях, семинарах, научно-практических конференциях, проводимых кафедрами в Липецком государственном педагогическим институте. Самостоятельная работа рассматривается как условие развития творческой познавательной активности студентов. Развитие познавательной активности личности рассматривается как активная образовательная деятельность студента. Развитие творческой познавательной активности выступает как прогрессивная идея, исходящая от самого студента, который стремится к развитию своих профессиональных знаний, умений и навыков. Принципы отбора и структурирования углубленного содержания самостоятельной работы, на базе изучения которого происходит развитие творческой познавательной активности студентов. Эффективность процесса развития творческой познавательной активности студентов зависит от дидактических условий, активных методов и форм работы. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. В первой главе «Самостоятельная работа и ее роль в развитии творческой познавательной активности у будущих учителей технологии» приведен анализ источников по проблеме, рассмотрены категории самостоятельной работы, проблемы творческой познавательной активности в ходе выполнения самостоятельных работ, процесс вооружения студентов методологией учебно-познавательной творческой деятельности. Во второй главе «Дидактические условия развития творческой познавательной активности студентов - будущих учителей технологии в процессе организации самостоятельной работы» исследованы функции самостоятельных работ в активизации творческой познавательной активности; представлен опытно-экспериментальный материал по проверке эффективности применяемых методов и организационных форм самостоятельной работы по развитию творческой познавательной активности у будущего учителя технологии. В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы вопросы, требующие дальнейшего изучения.