Педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педагогических классов

• Автор: Лаптева, Екатерина Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ
§1.1.Сущность профессиональной позиции личности.14с.
§1.2.Субъектный аспект профессиональной позиции.41с.
§1.3.0собенности формирования профессионально-субъектной
позиции в подростковом и раннем юношеском
возрасте
ВЫВОДЫ КI ГЛАВЕ
Глава II. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-р. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ ПЕДКЛАССОВ.
§2.1. Диагностика профессионально-субъектной позиции
(структура, критерии и уровни)
§2.2. Моделирование и апробация процесса формирования профессионально - субъектной позиции учащихся педклассов
§2.3. Содержательная интерпретация результатов опытно-
экспериментальной работы
ВЫВОДЫ КО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ.
Взаимодействие школы и вуза в профессионально-педагогической ориентации старшеклассников - социально значимое явление; цели ориентации на профессию учителя отражают потребность общества в высококвалифицированных кадрах. Основную задачу вуза и школы в рамках непрерывного педагогического образования мы видим в том, чтобы общественно значимые цели стали существенными для каждого старшеклассника, имеющего объективные возможности для профессии педагога.
Успех в профессиональном воспитании будущих учителей зависит прежде всего от степени устойчивости социальной установки на профессию учителя (В.Г.Иванов, ПА.Просецкий, Т.К.Панкратов), которая должна формироваться до поступления в педагогический вуз. Анализ ситуации взросления современного школьника, проведенный А.В.Петровским, показывает, что в конкретных условиях сегодняшнего дня меняются основные отношения личности в социальном и предметном мире. Своеобразие взаимосвязи "личность - общество" у школьников (в отличие от взрослых людей) заключается в том, что она опосредуется взрослыми, целенаправленно стремящимися сформировать ценностное отношение к миру, к самому себе. Это взаимодействие осуществляется не линейно, а в многократной, полиструк-турной системе, где взаимодействие личности опосредовано субъект-субъектными отношениями. Причем, необходимо подчеркнуть, что воспитательная деятельность в этой системе взаимодействий продуктивна лишь тогда, когда она соответствует логике саморазвития субъекта, логике взаимосвязи действующих в пределах формируемого личностного образования тенденций, когда они приводят в действие механизмы развития самой личности, механизмы формирования необходимых свойств и качеств.
Кардинально трансформирующаяся социальная обстановка в России, становление гражданского общества, новые требования, предъявляемые жизнью к обществу и его членам, по нашему мнению, диктуют необходи-
мость переосмысления подходов к образованию. Самый простой выход, который был найден - подчистить педагогическую теорию, сменив термины, убрав коммунистическую идеологию - не решает насущных проблем, и практика общего образования от этого не становится гуманистической, личностно-ориентированной. Причина, как нам кажется, кроется в том, что реформирование школы проводится педагогами, сформировавшими свою профессиональную позицию еще при тоталитарном режиме. Поэтому, применяя устаревшие технологии, они опровергают декларируемый ими же субъектный подход. То есть, теоретически объявляя ребенка субъектом образовательного процесса, образование практически рассматривает его как объект, так как субъектный подход реализуют в большинстве своем педагоги, которые сами по сей день являются объектом, средством реализации администрацией школ своих задач. Вместе с тем, понимая сегодня под педагогической деятельностью «специальную целенаправленную деятельность педагогов по формированию у ребенка качеств, необходимых для его участия в жизни общества», педагоги как бы априори присваивают себе знание этих качеств и владение ими. Современная практика образования лишена надежного способа защиты ребенка от «произвола» педагогов, которые пытаются научить его принимать декларируемые нормы и положения без их личностного осмысления и осуществления собственного, независимого от групповых норм выбора. Таким образом , общество и педагоги, реализующие потребности этого общества, осуществляют ролевой, несубъектный подход к формированию личности ребенка. Задачи этого подхода сводятся к научению учащихся правильному усвоению существующих общественных норм, а не создание условий для построения своих норм или преломления норм существующих через собственное Я.
В последние годы заметно активизировалось внимание к категориям "субъект", "объект" не только в философии ( К.Н.Любутин, М.С.Каган), но и в научных изысканиях по психологии и педагогике. Пристальное внимание
Раскрывая сущность процесса формирования позиции личности, мы сошлемся на работы В.В.Водзинской, в которых автору удалось удачно сочетать подходы В.Н.Мясищева и Д.Н.Узнадзе и критически переработать основные положения этих теорий. По мнению В.В.Водзинской, среда, воздействуя на субъекта деятельности, вызывает в нем определенную установку на определенную деятельность. Только после этого субъект определяет акты самой деятельности. Он обращается к той деятельности, установка на которую возникла в нем как внутренняя настроенность личности. Значит, приходит к выводу автор, установка выступает как предуготованность к деятельности (определенному поведению). (30,31,32) Отметим, что с точки зрения
А.С.Прангвишвили, условием возникновения установки является наличие потребности субъекта, а также ситуации, в которой эта потребность могла бы быть удовлетворена. Автор выделяет способность субъекта сознательно выбирать и актуализировать необходимую в данный момент установку.
Социальное поведение, как и другие виды активности личности начинается с готовности (диспозиции), с установки, в которой в свою очередь отражены социальные стремления, цели, требования и ожидания. Говоря о позиции, необходимо отметить ее диспозиционный характер и вместе с тем определить соотношение между позицией и установкой.
Многими исследователями сущность понятия «позиция» трактуется очень широко и неоднозначно. Так, например, Ф.Фридрих дает следующую характеристику позиции личности. «Позиция - это присущее данной личности способы поведения и его диспозиции» (165; 121). Согласно Г.Олпорту позиции (то же что и установки) определяются как душевно-духовное и невралгическое состояние готовности, основанное на опыте и оказывающее направляющее или динамическое влияние на индивидуальные реакции в отношении всех объектов и ситуаций, с которыми сталкивается индивид.(188) Очень близко данной дефиниции определение Й.Лингарта, считающим позицию «невропсихическим общим (генерализованным) состоянием готовно-