Подготовка будущего учителя к диалогическому взаимодействию с учащимися в условиях педагогического колледжа

• Автор: Облецова, Ольга Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 214 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические и практические предпосылки подготовки будущих учителей к диалогическому взаимодействию с учащимися

1.1 Сущность понятия диалогического взаимодействия.сучащимися

1.2 Состояние профессиональной подготовки будущего учителя к диалогическому взаимодействию с учащимися в условиях педагогического колледжа
1.3 Диалогический стиль взаимодействия преподавателей и студентов в профессиональном обучении

1.4 Модель подготовки будущего учителя к диалогическому взаимодействию

с учащимися в педагогическом колледже.

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по проверке эффективности модели подготовки будущих учителей к диалогическому взаимодействию с учащимися
2.1 Исходное состояние готовности к диалогическому взаимодействию преподавателей и студентов педагогического колледжа.
2.2 Содержание и методика опытноэкспериментальной работы по реализации модели подготовки будущего учителя к диалогическому взаимодействию с учащимися
2.3 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по проверке эффективности модели подготовки будущего учителя к диалогическому взаимодействию с учащимся.
Выводы по второй главе.
Заключение
Список использованной литературы


Любое определение социального взаимодействия опирается на факт взаимовлияния партнеров по взаимодействию, что выступает необходимым условием существования любой социальной системы» [4, С. Наиболее содержательную, на наш взгляд, характеристику категории взаимодействия дает Л. В. Байбородова, на которую мы будем опираться в нашем исследовании. Автор изучает социальное взаимодействие на трех уровнях: макроуровень, мезоуровень и микроуровень [8]. По мнению Л. В. Байбородовой, макроуровень представлен взаимодействием человека с окружающим миром, в процессе которого происходят изменения сторон в результате взаимных действий. Мезоуровень ограничен лишь тем взаимодействием человека или группы людей, которое приводит к общественно значимому результату. Социальное взаимодействие на микроуровне характеризуется взаимосвязью между людьми в процессе совместной деятельности и общения [, С. Изучая взаимодействие с точки зрения психологии, мы отметили, что как самостоятельная категория она рассматривается редко, поэтому, считаем целесообразным, установить ее взаимосвязь с понятием «деятельность» и «общение». Взаимодействие - согласованная деятельность людей, направленная на реализацию поставленных целей и достижение результатов. Именно поэтому, деятельность является важнейшей характеристикой, раскрывающей особенность и сущность понятия «взаимодействие». Переосмысление «деятельности» как философской категории и перенос ее на психологическую почву, несомненно, принадлежит С. Л. Рубинштейну. Именно он подчеркивает связь развития личности и деятельности. Эта связь лежит в основе понимания педагогической значимости взаимодействия, в котором и через которое раскрывается вся сложная система^ способностей -предметно-практических и душевных. Взаимодействие является одним из основных способов активизации саморазвития и самоактуализации ребенка. Его дополнительный эффект - межиндивидуальное влияние, базирующееся на взаимопонимании, межличностном психическом отражении, взаимном оценивании и самооценке [2, С. А.Н. Леонтьева. Автор рассматривает «деятельность» как всякий процесс взаимодействия субъекта с объектом. Характеризуя понятие «взаимодействие» он отмечает, что оно определяется распределением трудовых функций, тем индивидуальным «вкладом», который вносит каждый из членов коллектива в общую деятельности 4,С. Деятельностную сторону общения и взаимодействия, их существенные признаки исследовали М. С. Каган, Д. Б. Эльконин, Р. В. Драгунова и др. Г.М. С. 7]. Д.Б. Эльконин определяет категорию «взаимодействие» как «. С.]. Рассматривая категории «взаимодействие» и «деятельность», некоторые психологи уравнивают их смысловые характеристики [;, С. Мы находим такой подход недостаточно верным, так как в результате теоретического исследования нами установлено, что понятие «взаимодействие» значительно шире, чем понятие «деятельность». Именно в процессе взаимодействия между людьми происходит взаимообмен информацией, опытом, способностями, умениями, в том числе деятельностью и результатами деятельности. Анализ психологической литературы показывает, что многие авторы [;;;; 2;5; 6] рассматривают «взаимодействие» основываясь не только на характеристике деятельности, но и учитывают особенности процесса общения. Так, например, Б. Ф. Ломов рассматривает общение как специальную форму взаимодействия одного человека с другим. Деятельность и общение, по его мнению, это две стороны «образа жизни», «социальная обусловленность образа жизни индивида раскрывается через анализ общения более непосредственно и полно, чем через анализ его деятельности», потому что это воздействие индивидуального субъекта на объект, а общение вводит в этот процесс социальную детерминанту, включая в анализ отношения «субъект-субъект» [7; 8; 9; 3; 4]. Проблема общения в общей теории психологии также выделена в работах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева и других. Социальной разработкой проблем общения занимались Г. М. Андреева, Л. П. Буева, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, A. B. Мудрик и другие. Исследователи придерживаются мнения о взаимосвязи деятельности и общения.