Управление инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров

• Автор: Лазаренко, Ирина Рудольфовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 379 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
1. Методологическое обоснование исследования системы дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров.

2. Научнопедагогические основы инноватики.

3. Становление и развитие системы дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров этапы, тенденции, противоречия
4. Состояние и тенденции развития инновационных процессов в системе школьного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ.
1. Управление инновационными процессами в образовании сущность, закономерности, принципы.
2. Модель управления инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров
3. Принципы управления инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров
4. Механизмы управления инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ.
1. Критерии результативности управления инновационными процессами в системе дополнительного профессионального
образования управленческих педагогических кадров.
2. Этапы реализации модели управления инновационными процессами в системе дополнительного профессионального
образования управленческих педагогических кадров.
3. Условия реализации модели управления инновационными процессами в системе дополнительного профессионального
образования управленческих педагогических кадров.
4. Анализ и интерпретация результатов реализации модели управления инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров
5. Перспективы развития инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В то же время, сложность объекта исследования, его изначально высокая степень открытости среде, зависимость от среды, многообразие связей, а также формирующийся опыт интеграции синергетического подхода в методологию гуманитарных наук, убеждают в необходимости и возможности его использования в данном исследовании. Опора на синергетический подход при изучении сложноорганизованных систем, в том числе и педагогических, создает более полное представление о возможных путях развития явлений, процессов, происходящих в системе. Обоснованность выбора синергетического подхода в качестве методологического ориентира связана с положительным опытом его использования при изучении сложных социальных, в том числе и педагогических систем. Т.С. Е.Л. В.Г. Виненко, В. С.С. А.П. Т.М. Давыденко, Ю. Т.М. Давыденко. В.Г. Буданов высказывает точку зрения, согласно которой введение синергетики в образовательный процесс следует осуществлять сразу по трем направлениям через разработку интегративных курсов синергетики для средней и высшей школы, создание соответствующей учебной литературы и специальных потоков на факультетах повышения квалификации синергетика для образования через внедрение в частные дисциплины материалов, иллюстрирующих принципы синергетики, раскрывающих суть процессов становления, возникновения нового и позволяющих создавать поле междисциплинарного диалога синергетика в образовании через синергетичность процессов становления личности и знания синергетика образования . В.Г. Виненко рассматривает данный подход в единстве с системным, как ведущее методологическое основание исследований в области образования, . В качестве методологических подходов при изучении инновационных процессов в системе ДПО, разработке модели, принципов и механизмов управления инновационными процессами, мы опирались на принципы нелинейности и самоорганизации, понятия аттрактор, бифуркация. Анализируя парадигму нелинейности в образовании Т. Шаповаленко отмечают, что открытые, нелинейные системы это системы, способные к самоорганизации. Нелинейность системы связана с существенным удалением открытой системы от состояния равновесия со средой, когда ограничивается действие детерминистических законов и вероятностное описание становится единственно реальным. Нелинейные системы состояния это неустойчивые, нестабильные, хаотизированные системы, допускающие несводимое вероятностное описание системы или состояния, готовые к качественным изменениям и структурным перестройкам. Нелинейность включает в себя три базовых положения представление о многовариантности развития систем идею ритмичного, волнового характера функционирования процессов идею резонанса и возможности быстрого развития систем . Многовариантность инновационных процессов проявляется, с одной стороны, в способности систем решать сходные проблемы с помощью различных по масштабу, характеру и способу возникновения новшеств новые типы образовательных учреждений, различные формы профессиональных объединений, с другой, в различном качественном и количественном составе новшеств. Волновой характер инновационных процессов проявляется в их жизненном цикле, возвратности, цикличности, затухающей и нарастающей активности по их разработке, освоению и использованию. Категория самоорганизации выступает системообразующей и определяется как способность к саморазвитию тех или иных систем, использующих при этом не только приток энергии, информации, вещества извне, но также внутренние возможности. Использование данной категории как инструмента познания, по мнению исследователей, расширяет познавательные возможности при изучении различных систем. Самоорганизация в аспекте образования, по утверждению Е. Н. Князевой и С. П. Курдюмова, это самообразование, овладение способами пополнения знаний, способность личности использовать возможности формального, внеформального и неформального образования С. И. Змеев. Значимость синергетического подхода в процессе образования, по мнению ученых, заключается в стимулирующем образовании, образовании как открытии себя или сотрудничества с самим собой и с другими людьми.