Повышение квалификации педагогов сельской школы на основе применения информационно-коммуникационных технологий

• Автор: Смирнова, Алевтина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 249 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы применения информационнокоммуникационных технологий в системе повышения квалификации педагогов сельской школы
1.1. Сущность повышения квалификации педагогов сельской школы на основе применения информационнокоммуникационных технологий
1.2. Анализ практики использования информационнокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности учителя сельской школы 1.3. Теоретические основы модели повышения квалификации педагогов сельской школы на основе применения информационнокоммуникационных технологий.
ГЛАВА II. Экспериментальная модель повышения квалификации педагогов сельской школы на основе применения информационнокоммуникационных технологий на региональном уровне
2.1. Становление и развитие системы повышения квалификации педагогов сельской школы на основе применения информационнокоммуникационных технологий в условиях региона
2.2. Информационнообразовательный центр сельского муниципального округа как механизм повышения квалификации педагогов сельской школы.
2.3. Организационнометодическое обеспечение повышения квалификации педагогов сельской школы на основе применения информационнокоммуникационных технологий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Под информационнокоммуникационными технологиями будем понимать совокупность методов, производственных процессов и программнотехнических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей Глоссарий по информационному обществу vv. По данным Министерства образования РФ, в учебном году сельские школы составили ,8 ,6 тыс. России, в них обучалось ,6 5,9 млн. По определению М. П. Гурьяновой, сельская школа это совокупность различных типов и видов образовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, стремящихся удовлетворить образовательную потребность детей и выполнить специфическую задачу общеобразовательной и трудовой подготовки школьников . Одним из противоречий, присущих сельской школе, остается усиливающаяся вынужденная информационная замкнутость сельских школ, их учителей и школьников, с одной стороны, и возрастающая потребность сельских школ в доступности информации для развития сельского образования на современном уровне с другой. Исследования ученых М. П. Гурьяновой, Г. Г. Силласте , 4, 5 посвящены сельской школе, которая играет более значимую роль в социуме, в жизни индивида, его семьи, сельского сообщества, чем школа в мегаполисе, крупном областном центре, малом городе. В большинстве своем сельская школа это основной центр всей культурной средоточие сельской интеллигенции, культурной среды деревни и образовательной как правило, единственное образовательное учреждение на селе жизни на селе. Ее традиционно высокий социальный статус предопределяется социальными факторами, сельская школа сообщество немногочисленных на селе профессионально подготовленных к работе с человеком специалистов. Поэтому сегодня, как никогда, возрастает социальная роль учителя на селе, которая значительно отличается от социальной роли городского учителя, чье влияние как бы растворяется, нейтрализуется многочисленными каналами и средствами массовой информации и коммуникации. Следует отметить, что на современном этапе формирующегося информационного общества, которому свойственно противоречие между всевозрастающим с колоссальной скоростью объемом информации и знаний и способностью отдельного человека и человечества в целом воспринимать и усваивать их, многое зависит от уровня квалификации учителя сельской школы. Интернет узкий круг профессионального общения, в результате сельский педагог остается в стороне от интересной и нужной ему информации об инновациях, передовом опыте, не имеет возможности взаимодействия со своими коллегами, не может соотнести свои разработки с разработками коллег 2. Значимость повышения квалификации в профессиональном развитии специалиста рассматривается в ряде научнопедагогических исследований С. Г. Всршловского, М. И. Кондакова, Э. М. Никитина, В. Г. Онушкина, А. П. Ситника, Е. И. Тонконогой, П. В. Худоминского, Шерайзиной и других. В исследованиях подчеркивается, что процесс повышения квалификации играет особую роль, он имеет ряд организационных и содержательных преимуществ перед системой базового педагогического образования. Вопервых, повышение квалификации не имеет временных рамок, его продолжительность и периодичность определяется педагогом самостоятельно в соответствии с личными запросами и потребностями вовторых, оно более гибко, динамично и вариативно по содержанию и формам обучения в третьих, индивидуализировано в четвертых, взаимосвязано с конкретной деятельностью, соответствует реальным проблемам, что делает его более практикоориентированным, а значит, и более эффективным 5, 8. Важной спецификой системы дополнительного профессионального образования является и то, что обучающийся педагогэто взрослый человек, обладающий физиологической, психологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью, жизненным опытом и уровнем самосознания, достаточными для ответственного самоуправляемого поведения. Это специалист, который уже имеет опыт практической деятельности, поэтому характер взаимодействия преподавателей и слушателей строится с учетом возрастных и интеллектуальных особенностей последних.