Комплексная оценка образовательных результатов студентов магистратуры

• Автор: Каримова, Алина Даниловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 266 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы комплексной оценки образовательных результатов магистратуры

1.1. Тенденции развития образовательного процесса в магистратуре современного вуза

1.2. Характеристика образовательных результатов студентов магистратуры

1.3. Структура и содержание комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры

2.1. Изучение практики оценки образовательных результатов студентов магистратуры

2.2. Апробация комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры (направление «Педагогическое образование»)
2.3. Организация комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная образовательная ситуация в России характеризуется реформами, проводимыми в системе высшего образования, которые связаны с реализацией Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и, как следствие этого, с введением в вузах страны уровневой системы образования, федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВГТО); с внедрением компетентносгного подхода в образовательную практику, который ориентирует весь образовательный процесс в магистратуре на оценку образовательных результатов. Переход на уровневую систему подготовки специалистов сопряжен с изменениями в реализации образовательного процесса, переходом к нелинейной системе обучения, внедрение которой предполагает изменения во всех компонентах образовательного процесса: в содержании профессионального образования, технологиях, целях, методах и в оценке образовательных результатов.
В уровневой системе образования особое место занимает магистратура. Магистерское образование открывает возможность оперативного освоения основной образовательной программы, по завершении которой студент приобретает совокупность образовательных результатов, выраженных в компетент-ностном формате.
Образовательные результаты, описанные на языке компетенций, характеризуются сложностью состава, межпредметностью, практико-ориентирован-ностью. Кроме того, компетенция субъекта деятельности имеет потенциальную и актуальную (реализованную) стороны (М. Д. Ильязова, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур и др.), что актуализирует проблемы, связанные с разработкой их комплексного оценивания.
В современной вузовской практике оценка образовательных результатов студентов магистратуры не является комплексной, так как оцениваются

только явные, актуальные компетенции, реализованные в образовательном процессе магистратуры.
Важным становится и выявление скрытых, потенциальных, еще не реализованных компетенций, которые смогут проявиться в полной мере при определенных условиях в будущем. Такие образовательные результаты в условиях ускоряющихся перемен, нарастания неопределенностей в мире, и в частности на рынке труда, для работодателя имеют особое значение, так как позволяют прогнозировать успешность выпускника магистратуры в определенных видах профессиональной деятельности, способность самостоятельно решать постоянно возникающие новые, нестандартные профессиональные задачи.
В образовательном процессе магистратуры осуществление комплексной оценки затруднено, поскольку в педагогической науке и практике недостаточно разработаны принципы ее реализации, цель, процедура (формы, методы, средства, инструменты). Становится очевидным, что знаниево-ориентированный подход к оценке не позволяет комплексно изучать такой сложный феномен, как образовательный результат.
ФГОС ВПО ориентируют на расширение состава субъектов процесса оценивания, среди которых наряду со специалистами образования в качестве внешних экспертов выступают работодатели, что также актуализирует задачу разработки научно-методического обеспечения для применения комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры.
Осмыслению особенностей магистерского образования и его результатов способствуют выводы, сделанные в исследованиях Г. А. Бордовского,
В. А. Козырева, В. С. Сенашенко, Ю. В. Соляникова и др.
В педагогической теории и практике важное место всегда занимала проблема оценки образовательных результатов студентов в образовательном процессе. В научной литературе существуют и развиваются идеи, которые могут служить предпосылкой для разработки комплексной оценки образовательных
результатов студентов магистратуры. Представления о психолого-

определенным жизненным опытом. Студенты становятся равноправными участниками образовательного процесса и воспринимают обучение как обмен опытом между ними и преподавателем. Итак, студент в современном образовательном процессе начинает занимать активную позицию обучающегося. Следовательно, не менее важной тенденцией развития образовательного процесса в магистратуре является переход от репродуктивного к активному способу организации обучения [63, 40-76; 136, 20].
Важной тенденцией развития образовательного процесса в рамках Болонских реформ является тенденция к резулътатоцентрированности образовательных программ, выраженная в категориях «результаты образования» и «компетенции», где компетенции формулируются в терминах результатов образования и рассматриваются как их дескрипторы [34].
К основным тенденциям развития образовательного процесса в магистратуре относится тенденция к смене линейного образовательного процесса на нелинейный [3, 36]. Эта тенденция является одной из видимых перспектив развития магистратуры и влечет за собой изменения, затрагивающие все уровни подготовки магистра - от государственных стандартов третьего поколения, корректировки учебных планов и составления образовательных программ, ориентированных на компетенции, до отдельных «клеточек» образовательного процесса - учебных занятий, педагогической практики, научно-исследовательской работы студентов магистратуры [126, 5].
Нелинейность в образовательном процессе магистратуры связана с предоставлением обучающемуся возможностей самостоятельного выбора и, соответственно, с нелинейным структурированием образовательного процесса на основе разветвленных образовательных программ, предоставляющих возможность учесть мотивационные установки, интересы, познавательные и другие личностные особенности обучающегося [145, 13].
Основываясь на работе О. В. Акуловой, С. А. Писаревой, Е. В. Пискуновой, А. П. Тряпицыной [5,11; 184,29], под нелинейным образовательным процессом будем понимать процесс, в котором магистрант имеет возможность сам выстраивать свой образовательный маршрут, реально участвовать в учении при