Педагогическая поддержка студентов первого курса на этапе адаптации к обучению в вузе

• Автор: Солодилова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 193 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Адаптация студентов к условиям обучения в вузе С как психологопсдагогическая проблема

1.1. Проблема адаптации личности в трудах отечественных и зарубежных ученых.

1.2. Адаптация студентов к обучению в вузе как тгап личностного и профессионального развития.

1.3. Профессиональная деятельность преподавателя на

этапе становления личности студента в период адаптации

Выводы
Глава 2. Организационнометодические условия эффективности и оптимизации процесса адаптации студентов к обучению в вузе

2.1. Содержание этапов и основные методы экспериментальной

работы по оптимизации процесса адаптации студентов к образовательной среде вуза

2.2. Анализ результатов экспериментальной работы .
2.3. Экспериментальная работа по реализации Комплексной адаптационной программы педагогической поддержки студентов
Выводы
Заключение
Литература


Меерсон [7] определяет адаптацию как процесс приспособления организма к внешней среде или к изменениям, совершающимся в самом организме. По мнению ученого, помимо генотипической адаптации, которая выработалась в процессе эволюции и передается по наследству, существует и фенотипическая адаптация, приобретаемая в ходе индивидуальной жизни. Фенотипическая адаптация определена как процесс, в результате которою организм приобретает устойчивость к определенному фактору внешней среды. Ф.З. Меерсон рассматривает поэтапность этих процессов, переход срочной адаптации в гарантированную, обеспечивающую фиксацию сложившихся адаптационных систем. Изучая соотношение памяти и адаптации, исследователь приходит к справедливому выводу, что память является основой, необходимой предпосылкой адаптации, но не тождественна ей. Л.И. Божович указывает на зависимость характера адаптации от стадии онтогенеза. На ранних этапах психические особенности и качества возникают путем приспособления ребенка к требованиям окружающей среды. Но, возникнув таким образом, они затем приобретают самостоятельное значение и в порядке обратного влияния начинают определять последующее развитие человека. Автор отмечает, что ребенок не просто приспосабливается к наличной ситуации. На основе сформировавшихся ранее качеств личности ребенок особым образом преломляет воздействие среды и (сознательно или несознательно) занимает по отношению к ней определенную внутреннюю позицию []. В процессе формирования сознательной регуляции поведения осознанные цели все в большей мере контролируют и направляют аккомодационную и ассимиляционную активность развивающегося субъекта. На достаточно высоком уровне развития последняя находит выражение в том, что субъект из существа, усваивающего накопленный человечеством социальный опыт, превращается в творца этого опыта []. С медицинской точки зрения попытка классифицировать и периодизировать адаптационные процессы отражена в трудах В. И. Медведева [6]. В обшей реакции приспособления ученый выделяет три типа реагирования, различия которых связаны с преимущественной направленностью изменений на один из элементов системы «Человек - среда». Изучая периодизацию адаптационного процесса, В. И. Медведев выделяет три фазы адаптации. Первая фаза - разрушение старой программы гомеостаза. Здесь возникает сложное положение: старая программа уже не функционирует, а новые еще не созданы или оказываются несовершенными. Па этой стадии включаются временные механизмы адаптации, позволяющие «пережить» сложный период отсутствия адекватной программы регулирования. Важнейшим компонентом адаптации является поведенческая адаптация. В.И. Следующая фаза адаптации - формирование новой программы развертывания регулирующих механизмов и построение новой структуры гомеостатического регулирования. Последняя фаза адаптационного процесса - фаза стабильной адаптации, характеризующаяся стабилизацией показателей адаптации, в том числе, параметров эффективности деятельности, которые останавливаются на новом, более оптимальном уровне. Изучение процесса адаптации с различных точек зрения позволяет физиологам считать, что со стороны организма - эго чисто пассивный процесс уравновешивания системы «организм - среда», удерживание существенных переменных в одних пределах. Организм в таких условиях должен сам нарушать эго равновесие, стремясь активно оптимизировать свои внутренние переменные. A.И. Воложин и Ю. К. Субботин [] рассматривают процесс адаптации с медико-философской точки зрения, предлагая адаптивно-компенсаторную концепцию биологического приспособления. Считая адаптацию (прилаживание, изменение) составляющей стороной приспособления, связанную с изменением биосистемы под влиянием среды, авторы вводят понятие «компенсация», прослеживают проявление единства адаптации и компенсации и формулируют понятие: «Норма адаптации - это пределы изменения структуры системы (или элемента) под влиянием действующих на систему условий среды, при которых не нарушаются структурнофункциональные связи со средой, что обеспечивает существование этой системы» [, ]. B.Г.