Особенности технологии обучения специалистов, получающих второе профессиональное образование : На примере средних специальных учебных заведений

• Автор: Ким, Вера Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы разработки технологии обучения.

в условиях диверсификации образования.

1.1. Диверсификация образования

1.2. Особенности образования взрослых.

1.3. Содержание среднего профессионального образования

как второго образования специалиста.

1.4. Проблемы технологии обучения при получении

второго профессионального образования.

ГЛАВА 2. Разработка и экспериментальная проверка

технологии обучения, ориентированной на подготовку
специалистов со средним профессиональным образованием
на базе высшего или другого СПО
2.1. Задачи и условия эксперимента
2.2. Разработка технологии рбучения, соответствующей особенностям контингента студентов
2.3. Реализация разработанной модели технологии
в практике обучения и результаты ее экспериментальной проверки
2.4. Рекомендации по применению новых технологий обучения в системе подготовки специалистов со СПО
на базе ВО или другою СПО
Заключение
Приложения
Литература


Складывается новая “антропологическая парадигма”, впервые поставившая проблему свободной личности, свободу выбора содержания обучения и преподавания, проблему саморазвивающегося субъекта. Н.И. Пироговым, К. Д. Ушинским и другими легла в основу реформы образования в России после революции г. Акцент был поставлен на ученике и условиях его развития. Бурно развивалась общественная педагогическая мысль, возникла и развивалась система общественных образовательных институтов, ослабла власть государства над школой. Период после Октябрьской революции г. Взят курс на единую, трудовую, политехническую, общеобразовательную школу, подготовку через образование “строителей коммунизма”. Главной целью образования вновь становится передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей. Установилось господство административно-государственной системы управления образованием. Действует парадигма “психологии обучения”. Период с х годов XX века. Изучение причин кризиса образования и культуры, поиск путей его преодоления привели исследователей к формированию новой образовательной парадигмы, ориентированной не на производство, а на личность, парадигмы “психологии образования”. В нашей стране наметился переход к реализации идеи непрерывного образования, которое призвано обеспечить условия для роста возможностей человека на протяжении всей его жизни. Развитие человека рассматривается и как высшая ценность общества, и как главная производительная сила. В этом проявля- 4 ется диалектика цели и средства. Личность становится не только продуктом культуры, но и источником его развития. Одним из направлений, обеспечивающих преодоление кризиса, считает В. И. Байденко, явилась диверсификация образования - возникновение многовариантной образовательной системы //. В последние годы проблема диверсификации образования привлекла многих ученых / Ю. Э. Гильбух, Л. С. Казарин, А. И. Панарин, В. И. Байденко, Н. Г. Ярошенко, В. Г. Онушкин, М. В. Кларин и др. В.И. Байденко определяет диверсификацию как “социально-педагогическое явление, которое выступает как реакция общества и государства на кризис в образовании; ее возникновение и развитие обусловлено, с одной стороны, социально-экономическими предпосылками, с другой стороны, выходом на новую образовательную парадигму, предполагающую, что в центре образовательной системы стоит личность человека” /, 1/. В научном исследовании Н. М. Розиной под диверсификацией образования “понимается такое многообразие организационных форм и содержаний образования, которое позволяет человеку самостоятельно, на основе свободного выбора формировать свою образовательную траекторию” /5, 8/. СПО на личностные и региональные запросы, обеспечивается изменение моделей образовательного продукта /3; 9; 7; 9; 4; 0/. Учеными и исследователями установлено, что диверсификация проявляется в таких характеристиках, как многофункциональность учебных заведений; многоуровневость образования; многоступенчатость подготовки кадров; вариативность и гибкость содержания образования. Многофункциональность учебных заведений заключается в том, что учебные заведения выполняют несколько функций. Основной функцией специальных учебных заведений является подготовка специалистов, которая осуществляется через такие формы обучения, как очная, заочная, очно-заочная (вечерняя) и дистанционная /; ; 9; 6/. Кроме того, учебные заведения выполняют функции: повышения квалификации специалистов; переподготовки кадров в связи с конверсией в военно-промышленном комплексе, модернизацией устаревших производств, ликвидацией предприятий и поселков; дополнительное образование, которое реализуется “в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства” /, /. При этом в образовательных учреждениях реализуются дополнительные образовательные программы, которые находятся за пределами определяющих их статус основных образовательных программ и осуществляются в порядке индивидуальной педагогической деятельности. Дополнительные образовательные услуги могут включать преподавание специальных курсов и циклов дисциплин, репетиторство, углубленное изучение предметов и др.