Педагогические условия организации дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей : На примере курса "История зарубежной педагогики"

• Автор: Бондарева, Светлана Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 165 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме организации
дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей
1.1 .Состояние, тенденции и этапы развития дистанционного обучения
в мировой и отечественной теории и практике образования
1.2. Проблема профессиональной подготовки будущих учителей в условиях новых информационных технологий
1.3. Структурносодержательная модель организации дистанционного обучения в условиях университета
Глава 2. Методика организации дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей
2.1. Конструирование содержания электронных учебных пособий на примере курса История зарубежной педагогики
2.2. Организация дистанционного обучения будущих учителей
2.3. Анализ уровня профессиональной подготовки студентов, обучающихся в традиционном и дистанционном режиме
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Приоритеты мировой педагогики конца XX начала XXI века становятся все более очевидными, они обусловлены экономическими и социальными факторами: во-первых, стремительными информационными потоками во всех областях знаний; во-вторых, потребностью современного общества в гибких, адаптивных системах образования. Поэтому неслучайно за последнее десятилетие численность обучающихся по нетрадиционным технологиям растет быстрее числа студентов очных отделений. Мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается и в росте числа вузов, ведущих подготовку по этим технологиям, в мире за период - гг. В мировой практике образования наибольшее распространение получили такие виды обучения как: проблемное (С. Л. Рубинштейн, М. И. Махмутов) [7; 8; 4]; программированное (Б. Скиннер, Ч. Куписевич, Л. Н. Ланда, H. A. Краудер, Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин, В. П. Беспалько и др. И.Э. Унт, A. A. Бударный, И. С. Якиманская и др. В.В. Давыдов, Л. Б. Занков, Д. Б. Эльконин и др. Е.С. Рабунский) [8] и получившее в последнее время широкое распространение дистанционное. Для нашего исследования базовыми понятиями являются: информация; информатизация образования; информационные ресурсы; информационные технологии; новые информационные технологии; информационное общество; дистанционное обучение; дистанционное образование. А.Д. Урсула, понимаем «главную часть, или сторону, такого атрибута всей материи, как отражение; особенность информации заключается в том, что она может объективироваться, опредмечиваться, передаваться и, вообще, участвовать в других формах движения, которые реализуются как в природе и г' обществе, так и в информационно-кибернетической технике» [ 7, с. Под «информатизацией образования» подразумевается создание условий для свободного доступа обучающихся к большим объемам активной информации в базах данных и знаний, электронных архивах, справочниках, энциклопедиях, а также конструирование электронных учебников и программ, наполнение сервера учебно-полезной информацией и т. Понятие «информационное общество», согласно исследованиям А. Д. Урсула [7], Серван-Шрейдера [3], описывает общество, находящееся на развитой постиндустриальной стадии и характеризующееся высоким уровнем компьютеризации, большим объемом ' * информации, передаваемой при помощи электронных средств связи. Мы разделяем точку зрения Н. В. Апатовой, определяющей информационную технологию как «совокупность средств и методов, с помощью которых осуществляется процесс переработки информации» [9, с. Под информационными ресурсами в литературе (А. П. Веревченко, Е. А. Ягунов и др. С появлением и внедрением мощной компьютерной техники в f' образовательный процесс появилось понятие «новые информационные технологии», которое определяется (Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, H. Американские исследователи Moore M. G., Thompson М. М., Verduin J. R., Clark T. Если же рассматривать этимологию английского слова “distance learning”, то оно означает «обучение на расстоянии» и подчеркивает основную черту этой формы обучения - обучение без границ, открытое и доступное для всех, независимо от географического положения. Европейские ученые (Verduin, J. R. & Clark, Т. А) под термином «дистанционное образование» понимают «процесс, в котором преподаватели и студенты находятся на значительном физическом и технологическом расстоянии друг от друга, общаются для достижения образовательных целей посредством различных средств связи» [1, с. A. G. Chute, L. B. Balthazar, L. S. Shatzer отводят большую роль телекоммуникациям в организации дистанционного обучения и определяют его как «телеобучение» - комплексную систему, включающую планирование, распространение и управление программами обучения, использующую для этого новейшие средства дальней связи [7, с. Авторы Концепции создания и развития системы дистанционного образования в России под «дистанционным образованием» понимают «комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т. Аналогичное определение дает А.