Подготовка будущего учителя к проектированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся

• Автор: Улановская, Ксения Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 240 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы подготовки будущего учителя к проектированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся
1.1. Особенности педагогической деятельности по проектированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся
1.2. Сущность готовности будущего учителя к деятельности по
проектированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся

1.3. Уровни сформированности готовности будущего учителя к проектированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся
Выводы первой главы
Глава 2. Построение процесса формирования готовности будущего учителя к проектированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся
2.1. Средства формирования готовности будущего учителя к проектированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся
2.2. Особенности процесса формирования готовности будущего учителя к проектированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся .
Выводы второй главы
Заключение
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Интеграция России в европейское образовательное пространство, направленность на подготовку конкурентоспособного специалиста (В.И. Байденко, А.О. Грудзинский,
А.К. Колесников, A. Sursock), гуманистические и демократические тенденции ориентируют учителя на переход от передачи знаний к развитию личностного потенциала и удовлетворению образовательных потребностей учащихся в соответствии с их возможностями, способностями и интересами (М.Ш. Даурова, Т.М. Ковалёва, Е.А. Суханова, J. Knight, М. Knoll и др.). В современных школах представлен широкий спектр образовательных услуг, из которых учащийся должен выбрать те, которые ему наиболее интересны. В таких условиях появляется возможность индивидуализации образования, когда каждый учащийся может изучать не только обязательный минимум, но и то, что ему интересно. При этом учитель ориентируется не на «среднего ученика», а на каждого (Е.А. Александрова, В.В. Еарднер, Т.М. Ковалева и др.).
В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. и Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. образование должно быть вариативным, гибким и индивидуализированным. Одним из средств индивидуализации образования являются индивидуальные образовательные траектории учащихся (Е.А. Александрова, Н.В. Боброва, A.B. Елушенкова, Д.А. Колодок, H.A. Жукова, Т.М. Ковалёва, Н.Б. Крылова, Е.А. Суханова, A.A. Теров, A.B. Хуторской и др.). В Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) начального обихего образования и основного общего образования говорится о необходимости формирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся на основе познавательных интересов, развития опыта участия в социально значимом труде и ориентировки в мире профессий. В ФГОС среднего полного (общего)
образования одним из требований к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы является способность к построению индивидуальной образовательной траектории.
В связи с этим возникает потребность современной школы в учителях, готовых выстраивать индивидуальные образовательные траектории учащихся в соответствии с их образовательными потребностями (Е.А. Александрова, Т.М. Ковалёва, М.П. Черемных, А.М. Маскаева и др.). В ФГОС высшего профессионального образования по направлению 050100 «Педагогическое образование» указано, что бакалавр должен уметь изучать возможности, потребности, достижения обучающихся и проектировать на их основе индивидуальные образовательные маршруты. Однако профессиональная подготовка в вузе недостаточно ориентирована на формирование у будущего учителя готовности к осуществлению такого рода деятельности (Т.М. Ковалёва, Е.А. Суханова, Н.В. Рыбалкина и др.).
Опрос 427 студентов 3-5-го курсов Волгоградского государственного социально-педагогического университета показал, что 80% из них не видят необходимости в индивидуализации образовательного процесса и не готовы проектировать индивидуальные образовательные траектории учащихся. Будущие учителя свое мнение объясняют тем, что в условиях массовой школы разработать и реализовать индивидуальные образовательные траектории для каждого учащегося невозможно физически. Анализ результатов диагностического эксперимента позволил определить, что будущие учителя не знают, какими способами можно определять интересы и образовательные потребности учащихся, осуществлять анализ деятельности учащихся и рефлексию собственной деятельности.
Анализ педагогических эссе 292 учителей-практиков г. Волгограда и Волгоградской области показал, что большинство из них (82 %) осознают острую необходимость современного образования в индивидуальных образовательных траекториях учащихся, 57% объяснили свою позицию тем, что в условиях широкого спектра образовательных услуг «вне индивидуальной

себя определение цели проектирования, средств, форм и методов реализации, особенности поведения педагога и диагностику результатов.
Процесс проектирования индивидуальной образовательной траектории учащегося характеризуется тем, что большая роль отводится выбору учащегося, который осуществляется на основании его образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, способностей и интересов (Е.А. Александрова,
А.М. Маскаева, Т.М. Ковалёва, P.M. Петрунёва, Е.А. Суханова, A.B. Хуторской и др.). Так Е.А. Александрова к особенностям взаимодействия учителя и учащегося при проектировании индивидуальных образовательных траекторий учащихся, «наряду с известными общими чертами процесса субъект-субъектного взаимодействия (диалогом, договорными отношениями, правом на собственное мнение и уважения иной точки зрения, компромиссными решениями конфликтов)», относит «свободу выбора субъектов взаимодействия, паритетность участников учебно-воспитательного процесса с учетом социокультурных норм общения, открытость, признание уникальности Я и Другого, творческую активность, равнозначность основного и дополнительного образования для формирования образа Я старшеклассника в целом» (Александрова, 2006, С. 11). Поэтому выбор осуществляется не только учителем, но и учеником как субъектом своей индивидуальной образовательной траектории. Вместе с тем, корректировать его выбор могут психологи, родители, социальные педагоги.
При проектировании индивидуальной образовательной траектории
учащегося реализуется принцип вариативности в образовании, который в

соответствии с ФГОС предполагает возможность выбора учащимся интересующего их содержания образования (из вариативной части), методов, технологий, форм, средств и контроля в соответствии с их индивидуальным возможностям и запросами. Поэтому особенностью деятельности учителя по проектированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся является использование при этом возможностей других специалистов (руководителей факультативов, кружков, курсов дополнительного образования),