Педагогические условия управления качеством профессионального образования в вузе

• Автор: Петров, Николай Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
ГЛАВА 1. Содержание процесса управления качеством профессионального образовании в вузе.
1.1. Специфика управления качеством профессионального образования в вузе.
1.2. Функции администрации и профессорскопреподавательского состава по управлению качеством профессионального образования в вузе.
1.3. Профессиональная компетентность педагога основа эффективного управления качеством профессионального образования в вузе.
ГЛАВА 2. Педагогические условия управления качеством профессионального образования в вузе на примере Анапского филиала Московского государственного социального университета.
2.1. Разработка методики мониторинга качества профессионального образования как необходимого условия управления качеством образования в вузе.
2.2. Критерии качества профессионального образования в вузе.
2.3. Пути повышения эффективности управления качеством профессионального образования в вузе.
Заключение
Библиография


Мы выделяем два уровня системы внутривузовского управления качеством образования: уровень функционирования и уровень развития. При этом в понимании различий между функционированием и развитием мы разделяем точку зрения Р. Ф. Абдеева, утверждающего, что развитие «есть не просто изменение вообще, присущее всякому движению, а представляет собой изменения, связанные с процессами отражения (как всеобщего свойства материи), сопровождаемые упорядочением связей, накоплением информации, возникновением новых структур, их усложнением и детерминацией. Это процесс самоорганизации, в котором важнейшее значение имеет генезис механизма управления» [1, с. Кроме того, они находятся в диалектической взаимосвязи: функционирование является точкой отсчёта для развития, а развитие работает на построение качественно новых моделей функционирования. Отсюда вытекает некоторая схематичность представления изменчивости протекающих процессов в системе внутривузовского управления качеством образования. Следовательно, технологический учёт данной особенности неизбежно возвращает нас к важности комплексного моделирования внутривузовских процессов. Инновационный характер системы внутривузовского управления качеством подготовки будущих специалистов. Проблемами инноваций в образовании занимаются К. Ангеловский, В. А. Бордовский, Н. В. Ко-ноплина, B. C. Лазарев, А. Я. Наин, Л. С. Подымова, М. М. Поташник, В. А. Сластёнин, Н. Р. Юсуфбекова и др. В настоящее время введены в научный оборот понятия «инновация», «нововведение», «инновационный процесс» и ряд других с ними связанных; выявлены виды инноваций в образовании и предложены классификации новшеств по различным основаниям; охарактеризованы личностные и профессиональные качества, которыми должны обладать участники инновационного процесса; установлены некоторые закономерности протекания инноваций. В современной инновационной теории нет единого подхода к определению понятий. Тем не менее, в качестве «рабочих» определений можно использовать те, в которых наиболее полно представлены совокупности их характерных признаков. Опираясь на работы А. Е. Капто, A. А.М. Моисеева, О. Г. Хомерики, под инновационным процессом в системе внугривузовского управления мы будем понимать совокупность отдельных инновации (нововведений), каждая (каждое) из которых, в свою очередь, понимается как отдельный, частный инновационный процесс. По сути дела нововведение является носителем новшества, средством его «доставки» в нужную точку обновляемой системы. В научно-педагогической литературе инновационными предлагают считать «процессы создания новшеств, их освоения педагогическим обществом и использование в практике обучения». Рассматривая инновационный характер системы внутривузовского управления качеством образования, необходимо учитывать общие закономерности протекания инновационных процессов. Во-первых, вводимые новшества не всегда соответствуют гуманистической направленности развития образования и, поэтому не всегда становятся фактором, стимулирующим творческую активность субъектов вуза. В значительной мере такое положение в практике обусловлено тем, что внешние воздействия реализуются в вузах без учёта их прежнего опыта развития, возможностей педагогов и студентов. Кроме того, вводимые инновации иногда слабо связаны с реальной программой саморазвития участников педагогического процесса, что нередко приводит к возникновению разного рода конфликтов. Во-вторых, важной особенностью инновационных процессов в вузе, отмечаемой рядом исследователей [2,7] является их сложная структура. Как правило, одновременно развёртывается несколько единичных инновационных процессов, которые тесно связаны друг с другом и оказывают сильное взаимное влияние. При этом структура инновационных процессов всегда существует в единичном экземпляре и динамично изменяется: одни нововведения завершаются, начинаются другие, трансформируя общую структуру. Отмеченные закономерности протекания инновационных процессов в вузе учитывались нами при характеристике целей внутривузовского управления качеством образования.