Организация непрерывного профессионального образования в современных социально-культурных условиях : На примере негосударственного вуза

• Автор: Шефер, Надежда Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 216 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ 1 НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1 Основные тенденции развития профессионального непрерывного образования в мировой и отечественной практике.

1.2 Проблема мотивации в выборе второго профессионального образования

1.3 Модель организации профессиональной подготовки специалистов, получающих второе образование
ГЛАВА 2 ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ, ПОЛУЧАЮЩИХ ВТОРОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ УНИВЕРСИТЕТА НА ПРИМЕРЕ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ВУЗА
2.1 Исследование личностномотивационных факторов, влияющих на выбор второго образования

2.2 Организация, содержание и технологии непрерывного профессионального образования

2.3 Основные результаты обновления содержания и технологий непрерывного профессионального образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Среди наиболее существенных признаков, которыми характеризуется новый этап развития системы непрерывного образования, Б. Одним из важнейших факторов перехода к непрерывному образованию, отмеченных Г. Д. Сорокоумовой, является растущее общественное осознание самоценности личности человека и необходимости её совершенствования. Место технократических умонастроений занимает ориентация на гуманитарные ценности. В отечественной педагогике это общемировая тенденция выразилась в формировании принципов гуманизации и гуманитаризации образования. Среди актуальных проблем непрерывного образования большое внимание исследователей привлекает проблема целей непрерывного образования, важнейшими из которых считаются общекультурное и профессиональное развитие человека на протяжении всей его жизни, а также подготовка трудовой деятельности, поддерживание высокой трудоспособности, развития способности переквалификации. Достижение целей Егеирерывного образования предполагает пересмотр содержания образования и воспитания, ибо «школа и вуз фактически не выполняют свои основные социальные функции: обеспечить развитие и реализацию индивидуальных особенностей учащихся и студентов, их социологизацию, приобщение к культуре, профессиональное самоопределение» [, с. Сам процесс образования является не только и не столько способом овладения личностью определенной профессией, сколько способом приобщения ес к современной культуре. Латинский термин «культура» означает взращивание, совершенствование чего-либо. Соответственно, и применительно к человеку это - взращивание, совершенствование, формирование его образа. Культура выступает предпосылкой и результатом образования человека (Н. В. Бордовская, A. A. Реан). В процессе образования человек осваивает кульутрные ценности (материальные и духовные). Поскольку достижения познавательного характера представляют собой совокупность материального и духовного достояния человечества, постольку освоение исходных научных положений также является обретением культурных ценностей. В итоге Н. Бордовской и A. A. Реан было сформулировано дидактическое понятие культуры - обучение и воспитание молодого поколения средствами культуры. Образование как процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей является социокультурным феноменом и выполняет социокультурные функции. Человек живет в пространстве социальнокультурной традиции, которая оказывает существенное влияние на формирование его характера, стиля поведения, устремлений, ценностей и интересов. В связи с этим отношения между традициями и новациями в сфере образования воплощают взаимосвязь между образованием и культурой народов в целом. В содержание базовой культуры специалиста включаются (С. И. Архангельский, В. А. Сластенин и др. Ю.В. Сенько, М. А. Холодная и др. Для решения всех этих задач в отечественной и зарубежной педагогике разрабатываются активные методы обучения, нацеленные на пробуждение интереса к процессу познания, стимулирование познавательной активности обучающихся, вводится педагогическая и психологическая диагностика, что составляет важный компонент непрерывного образования []. В современных условиях в проблеме непрерывного образования глубоко изучаются аспекты преемственности между образовательными ступенями, связанные как с содержанием образования, так и с методами и формами образования (К. Х. Закирьянов, В. Г1. Зинченко, Б. С. Гершунский, Е. А. Мамбет-казиев, Л. II. Уткин). Традиционно выделяют этап допрофессиональной подготовки, этап профессионального образования (среднее специальное или высшее) и этап последипломного совершенствования (повышение квалификации, профессиональная переподготовка, второе высшее образование). В настоящее время особую важность представляет понимание того, когда, как и при каких условиях у человека формируются побудительные мотивы к образовательной деятельности и какие средства необходимы для их поддержания и развития. Ранжирование потребностей по видам деятельности и уровню сложности показывает, что потребность в образовании тесно связана с потребностью в познании [, с.