Организационно-педагогические условия профессионального образования ремесленника

• Автор: Доронин, Николай Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 199 с.

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕМЕСЛЕННИКА

1.1. Сущность и структура организационнопедагогических условий профессионального образования ремесленника.
1.2. Содержание профессионального образования ремесленника принципы формирования и структура.

1.3. Технологии личностно и деятельностно ориентированного обучения ремесленника.

1.4. Дидактические средства личностно и деятельностно ориентированных технологий

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА НО ОПРЕДЕЛЕНИЮ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕМЕСЛЕННИКА.

2.1. Общая характеристика опытнопоисковой исследовательской работы

2.2. Критерии и показатели результативности профессионального образования ремесленников.

2.3. Анализ и общие результаты опытнопоисковой работы.

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение


Созданные и практически реализованные комплекты учебнопрограммной и нормативноорганизационной документации образовательные программы по ремесленным профессиям, включающие профессиограммы, профессиональноквалификационные характеристики, экспериментальные учебные планы, рабочие программы специальных дисциплин. Опробование результатов исследования осуществлено в Екатеринбургском профессиональном лицее ремесленниковпредпринимателей. Екатеринбург, Международной научнопрактической конференции Теория и практика прогнозирования спроса на подготовку кадров в условиях рыночной экономики Екатеринбург, второй научнопрактической конференции УрО РАО Образование в Уральском регионе научные основы развития Екатеринбург, второй региональной научнопрактической конференции Личностно ориентированное профессиональное образование Екатеринбург, первой Международной научнопрактической конференции Становление и развитие ремесленного профессионального образования в России Екатеринбург, . Глава 1. Профессиональное образование субъекта малого предприятия ремесленника является инновационным, так как предусматривает подготовку принципиально нового работника квалифицированного туда, который влияет на технологию и организацию производственного процесса, сам является его организатором и исполнителем. Обобщенные квалификационные требования к субъекту ремесленной профессии представлены на рис. I , 4. Стратегическим ориентиром концепции профессионального образования ремесленника является определение оптимальных организационнопедагогических условий учебновоспитательного процесса, обеспечивающего формирование интеллектуальной личности, готовой к творческой деятельности по выбранной профессии, владеющей современными формами общения с коллегами по работе и клиентами, обладающей устойчивой потребностью к самообразованию и самосовершенствованию личных качеств. Понятие организационнопедагогические условия профессионального образования сформулировано нами на основе анализа педагогических условий и принципов НПО с использованием известных сложившихся в современном менеджменте представлений об организации как функции управления. Организационнопедагогические условия профессионального образования представляют собой комплекс взаимосвязанных структурноуправленческих и содержательнотехнологических норм и принципов программнометодического, информационного и кадрового обеспечения, определяющих успешность достижения образовательных целей 0, с. Выполнять задания на любом рабочем месте, в изменяющихся условиях. Рис. Опираясь на исследования С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, К. Я. Базиной, Н. И. Макиенко, А. М. Новикова, А. Я. Найна, М. М. Поташника, Г. М. Романцева, В. Д. Скакуна, Г. Н. Серикова, Е. В связи с необходимостью стандартизации конечной цели образования не только в рамках системы профессионального образования в целом, но и на уровне отдельного образовательного учреждения в качестве одного из условий ее достижения предлагается нормативная модель планируемого результата образования описательная модель выпускника профессионального лицея, обладающая свойствами определенности, однозначности, целенаправленности и воспроизводимости. Дя того, чтобы определить свойства и особенности прогнозируемого результата образования нужно учитывать общие тенденции, идеи, обобщения, закономерности социальноэкономического развития, а также основы философской теории познания, теории профессиональной деятельности и становления личности, перспективы развития профессионального образования в современных условиях, педагогические и психологические основы учебнопознавательного и учебнопроизводственного процесса. С этой целью изучались закономерности дидактики профессионального образования. На основе достижений ученыхпедагогов П. Р. Атутова, С. Н. И. Думченко, И. Я. Лернера, И. И. Макиенко, М. И. Махмудова, М. Н. Скаткина, внесших существенный вклад в развитие педагогической теории 7, ,, 5, 0, 3, 3, 0, академик РАО А. II. Беляева обосновала следующие закономерности профессионального обучения взаимосвязь формирования личности с профессиональным обучением взаимодействие педагогического и производственного процессов единство интеграции и дифференциации взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования, взаимосвязь социализации и профессионализации в формировании личности 7, с.