Учебно-профессиональный тренинг как средство подготовки будущих педагогов профессионального обучения

• Автор: Ушатова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 264 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы учебно-профессионального тренинга
1.1. Понятие «тренинг» в педагогической науке и практике
1.2. Роль и место учебно-профессионального тренинга в системе высшего профессионального образования
1.3. Анализ опыта использования тренинга в вузах
Выводы по первой главе
Глава 2. Компетентностный подход к реализации учебнопрофессионального тренинга
2.1. Структура учебно-профессионального тренинга
2.2. Принципы организации учебно-профессионального тренинга
2.3. Особенности компетентностного подхода к реализации учебнопрофессионального тренинга
2.4. Компетентностно-ориентированное содержание учебнопрофессионального тренинга g |
Выводы по второй главе д
Глава 3. Разработка модели формирования компетенций педагогов профессионального обучения в процессе учебнопрофессионального тренинга и ее экспериментальная проверка
3.1. Требования к модели формирования профессиональных компетенций
3.2. Модель формирования компетенций педагогов профессионального обучения в процессе учебно-профессионального тренинга рдо
3.3. Организация и методика формирования компетенций педагогов профессионального обучения

3.3.1. Изучение представлений студентов о тренинге как средстве формирования компетенций
3.3.2. Организация и методика экспериментального обучения
3.3.3. Анализ и обсуждение результатов исследования
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное общество характеризуется интенсивным развитием науки, техники и технологий. Если раньше технология могла передаваться от поколения к поколению, то сегодня наблюдается тенденция постоянного развития, модернизации существующих технологий и появления новых. Специалист в своей профессиональной деятельности все чаще сталкивается с необходимостью осваивать новые технологии. Это требует от него мобильности, гибкости, открытости к новому, способности к активной деятельности по самосовершенствованию, умений решать профессиональные задачи в совместной деятельности с коллегами и специалистами смежного профиля, что позволит быть конкурентоспособным на современном рынке труда. Поэтому современная система профессиональной подготовки квалифицированных кадров должна придавать особое значение активности самого субъекта обучения, его умениям совершенствоваться, способности в короткие сроки перестроиться и овладеть новыми способами деятельности в ответ на изменяющиеся запросы общества и профессиональной сферы деятельности.
Многие современные исследователи в системе образования заняты разработкой проблем совершенствования учебного процесса, направленного на активизацию субъекта обучения, увеличение доли его самостоятельности в овладении профессиональной деятельностью. Одним из эффективных направлений такой практико-ориентированной подготовки является использование тренингов в учебном процессе. Однако до сих пор в науке отсутствует целостное представление о том, как использовать тренинг для формирования компетентного профессионала. Поэтому приобретают особую актуальность вопросы, связанные с организацией тренингов в учебном процессе как средства развития профессионально ориентированного специалиста.
Проблема исследования. Теоретические основы организации и проведения тренингов различной направленности раскрыты в работах

различных теоретических ориентаций (психоанализа, гуманистической психологии, бихевиоризма, гештальт-теории). Мнения различных авторов тренингов, при наличии своей специфичности, имеют общие моменты, которые характеризуют направленность и содержание тренинга в целом. К таким чертам относятся:
обучение навыкам эффективного поведения;
осознание себя, собственных способностей и возможностей;
общение по принципу «здесь и теперь»;
внимание к чувствам партнеров по общению;
наличие обратной связи;
занятия в психологически безопасном окружении.
Проявление данных черт во всех тренингах позволяет назвать их инвариантными. То же самое мы находим и в современной практике проведения тренингов.
Рассмотрением вопроса применения тренинга в педагогической практике в России занимались А.Н. Леонтьев, П.М. Ершов, О.В. Кардашина,
Н.Е. Щуркова, О.П. Залекер и др.
В России развитие тренинга шло в русле педагогической практики еще с конца XIX - начала XX века, а в психологической практике в качестве психологического инструмента работы с группой - во второй половине XX века.
О.В. Кардашина, исследуя применение профессионального тренинга в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов, выявила исторические факты, свидетельствовавшие об использовании и развитии тренинговых групп в России еще в конце XIX века.
С конца XIX и в первое десятилетие XX века в высшей педагогической школе России стала развиваться система педагогических идей, ориентированных на гуманистические, нетрадиционные формы взаимодействия с обучающимися [68].
В вузовском обучении педагоги, придерживающиеся демократических
взглядов, идей взаимодействия обучающих и обучающихся, использовали