Формирование правовой компетентности студентов колледжа культуры в процессе подготовки к профессиональной деятельности

• Автор: Лукаш, Оксана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 220 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования правовой компетентности студентов
1.1. Профессиональная компетентность специалиста как психологопедагогическая проблема
1.2. Правовая компетентность как составная часть профессиональной компетентности будущего специалиста социокультурной сферы
1.3. Формирование правовой компетентности студентов как педагогически организованный процесс

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования правовой компетентности студентов в образовательном процессе колледжа культуры
2.1. Выявление исходного уровня правовой компетентности студентов колледжа культуры
2.2. Реализация в образовательном процессе колледжа культуры педагогических условий формирования правовой компетентности студентов
2.3. Анализ основных результатов экспериментальной работы по формированию правовой компетентности студентов колледжа культуры
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В современном обществе образование играет важнейшую роль, поскольку представляет собой главную движущую силу общественного развития. Не случайно большое внимание со стороны государства уделяется проблемам образования, одна из которых - повышение его качества. Решение этой задачи в настоящее время связывается с реализацией компетентностного подхода как новой парадигмы образования.
Социальная значимость правового образования определяется задачами построения гражданского общества и правового государства. Начиная с девяностых годов XX века в России происходит существенная переоценка значимости права в общественной жизни. Об этом свидетельствуют повышение престижа юридических специальностей, возрастание интереса к значимой правовой информации. В научной литературе доминирует подход к праву как важнейшему социальному феномену. Правовая компетентность становится необходимым компонентом профессиональной деятельности специалиста любой сферы, в том числе социокультурной, позволяющим эффективно решать профессиональные задачи в соответствии с законом.
В то же время анализ сложившейся практики правовой подготовки специалиста социокультурной сферы показал, что эта подготовка нередко ограничивается теоретическими курсами, не позволяющими сформировать определённый комплекс умений, навыков и личностных качеств, необходимых для успешного трудоустройства и эффективной профессиональной деятельности. Традиционно в образовательных учреждениях, в том числе средних профессиональных учреждениях культуры приоритет отдаётся специальным дисциплинам. Вместе с тем следует отметить, что недооценка значимости правовых дисциплин в профессиональной подготовке студента способна повлечь негативные последствия. Низкий уровень правовой компетентности, формирующейся в том числе при изучении правовых дисциплин в колледже, может поставить выпускника в условия социальной незащищённости, сложной

адаптации к дальнейшей профессиональной деятельности. Так, выпускник колледжа с присвоенной квалификацией «преподаватель» нередко оказывается в трудной ситуации при решении правовых вопросов в сфере своей
профессиональной деятельности. В то же время к числу обязательных требований к педагогическому работнику относятся не только знание предмета, методики, педагогики, но и основ права, нормативных правовых актов в сфере образования. В связи с этим формирование правовой компетентности следует рассматривать как неотъемлемую часть общего процесса становления профессиональной компетентности специалиста социокультурной сферы.
Степень разработанности проблемы исследования. Формирование правовой компетентности студентов средних специальных учебных заведений неюридического профиля в процессе профессиональной подготовки основывается на фундаментальных положениях педагогической, психологической и юридической наук.
В частности, вопросы, связанные с пониманием компетентности и использованием компетентностного подхода в образовании, освещаются в работах отечественных исследователей: К.Э. Безукладникова, А.Г. Бермуса, В.А. Болотова, Т.Г. Браже, В.Н. Введенского, Н.С. Веселовской, J1.A. Вовси-Тиллье,
Н.Л. Гончаровой, С.А. Дружилова, Н.В. Евдокимовой, Э.Ф. Зеера, O.E. Лебедева,
H.A. Лызя, В.А. Романова, В.В. Серикова, А.И. Субетто, Э.Э. Сыманюк, В.Д. Шадрикова, H.A. Шайденко, а также в трудах зарубежных учёных: Ф. Вайнерта, Ж. Делора, В. Хутмахера и др. Особая значимость психологических особенностей личности в формировании её компетентности подчёркивается в работах Н.П. Волчёнковой, H.A. Гришановой, Р.В. Гуриной, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой,
А.К. Марковой, Дж. Равена, Ю.Г. Татура, Р.Х. Тугушева и др.
Проблемы формирования правовой компетентности рассматриваются в исследованиях И.В. Безукладниковой, Е.Л. Болотовой, Ю.Ю. Ветютнева, Е.М. Кропанёвой, Е.А. Певцовой, Р.К. Русинова, A.A. Черемисиной и др. Отдельные аспекты формирования правовой компетентности студентов в образовательных учреждениях неюридического профиля освещаются в работах С.В. Барановой,

(профессиональные психологические установки и самосознание) и ответственность (социально-педагогический опыт и рефлексивность) [34, с. 19].
Применительно к анализу феномена профессиональной компетентности важным является вопрос о взаимосвязи понятий «компетентность» и «компетенция». С нашей точки зрения, в настоящее время сложилась проблемная ситуация в отношении научной терминологии компетентностного подхода, которая заключается в отсутствии общепринятого определения таких базовых понятий, как «компетентность» и «компетенция». Об этом свидетельствует проведённый нами анализ различных информационных источников, включающих в себя справочные издания, научные статьи, публикации на Интернет-сайтах, газетные выступления преподавателей-практиков, монографии в различных областях знания, в том числе педагогики и психологии, переводы публикаций зарубежных исследователей. Такая ситуация отчасти объясняется тем, что компетентности ый подход, получивший законодательное закрепление в нормативных документах об образовании, нашёл своё отражение в отечественной педагогике сравнительно недавно. В то же время терминология любой дисциплины складывается по мере её развития и углубления понимания исследуемых явлений.
Прежде всего необходимо отметить, что существуют два варианта соотношения этих терминов: они либо отождествляются, либо
дифференцируются.
Позиция неразграничения данных понятий в большей степени характерна для зарубежных исследователей этой проблемы.
В отечественной педагогике большинство исследователей разграничивают эти дефиниции.
Так, доктор психологических наук, академик Российской академии образования В. Д. Шадриков, разделяя понятия «компетентность» и «компетенция», указывает, что компетенция относится не к субъекту деятельности, а к кругу вопросов, относящихся к деятельности. Другими словами, компетенции - это функциональные задачи, связанные с деятельностью, которые