Модернизация системы дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы

• Автор: Закатова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 421 с. : ил.

Введение.
Глава I. Модернизация дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы как педагогическая проблема
I. Сущность и особенности дополнительного профессионального образования в целостном образовательном пространстве.
2. Исторические предпосылки развития системы дополнительного
профессионального образования педагогических кадров
3. Обучение специалистов педагогической и социальной сферы в зарубежных странах.
4. Становление социальной сферы в России как области практики и
дополнительного профессионального образования.
Выводы по главе первой.
Глава II. Теоретические основания концепции модернизации системы дополнительного профессионального образования специалистов социальной
1. Дифференциация и функциональная целостность системы дополнительного профессионального образования специалистов различных отраслей
социальной сферы
2. Социальнопедагогическая направленность реформирования дополнительного профессионального образования в социальной сфере
3. Открытость и непрерывность дополнительного профессионального
образования.
4. Опережающий характер обучения специалистов социальной сферы
в системе дополнительного профессионального образования.
Выводы по главе второй.
Глава III. Прогностическая региональная модель модернизации системы дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы опыт комплексного социальнопедагогического исследования
1. Дополнительное профессиональное образование специалистов социальной сферы как объект научного исследования.
2. Моделирование межведомственной инфраструктуры системы дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы городского и сельского социума.
3. Развитие содержания и современных технологий дополнительного профессионального образования специалистов различных отраслей социальной
4. Институт дополнительного профессионального образования спе
циазистов социальной сферы учреждение нового тина
Заключение
Список литературы


Внешние обстоятельства обусловлены, прежде всего, престижными в том числе, материальными соображениями прагматического характера что может дать образование соответствующего уровня человеку в данном обществе с учетом его жизненных идеалов и приоритетов личности. Внутренние побуждения идут от глубинных биосоциальных потребностей любого нормального человека, его естественного стремления к знанию, познанию, самосовершенствованию, всесторонней жизненной самореализации. Внутренние мотивы и стимулы во многом зависят от той психологопедагогической атмосферы в собственно образовательной среде, в которую попадает любой человек, скольконибудь сознательно воспринимающий окружающий его мир. В этом смысле естественное стремление человека ко все более глубокому познанию и преобразованию Мира во всех его объектносубъектных характеристиках должно находиться в возможно более полном соответствии не только с искусственно созданной педагогической средой учебных заведений того или иного типа, но и с природосообразной технологией многоплановой образовательновоспитательной деятельности , с. Большое число работ, посвященных проблеме мотивации учения и побуждения к учебной деятельности, являются еще одним подтверждением ее значимости и важности. Так, Ю. И. Кулюткин определяет мотивацию учения как соотношение целей обучения с потребностями и интересами учащихся на разных этапах возрастного развития 9. Следовательно, мотивация учения включает несколько компонентов потребности, цели и мотивы. Эти компоненты в совокупности и составляют мотивационную структуру научения. Причем важнейшими из них являются мотивы учения, так как от того, насколько слушатели осознают значимость учения, зависит степень их познавательной активности и, соответственно, эффективность процесса научения. Для того, чтобы обучающийся понастоящему включался в работу, нужно, чтобы задачи, которые перед ним ставятся в ходе образовательной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т. Таким образом, мотивация учения является одним из главных внутренних условий как для успешног о решения задачи повышения развивающей и воспитывающей функций обучения, так и для эффективного управления преподавателем процессом учебнопознавательной деятельности обучающихся. Очевидно, что при обучении взрослых необходимо учитывать и особенности их учебнопознавательной деятельности. Взрослый, будучи активным субъектом практической профессиональной деятельности, свою личностную позицию переносит на процесс обучения, который становится для него одним из составных звеньев жизнедеятельности, а сам процесс обучения приобретает смысл самообразовательной деятельности. Для него начинают приобретать большую значимость знания, помогающие решать конкретные задачи, с которыми он столкнулся в жизни, на производстве, в общественной деятельности, т. Как показали исследования 0 2 0 7, решение вопроса о продолжении своего образования определяется именно жизненными планами обучающихся. Не менее важной характеристикой учебнопознавателыюй деятельности взрослого человека является наличие определенного жизненного и производственного опыта и, как правило, достаточно развитого практического мышления. Следовательно, главной целью систематического обучения должно быть не просто усвоение научнотеоретических знаний, а расширение и углубление практического опыта, вывод этого опыта на уровень теоретических обобщений. Специфика практического мышления определяется содержанием и характером тех задач, которые призван решать взрослый человек в своей практической деятельности. В процессе решения этих практических задач у взрослого человека вырабатываются разнообразные представления и понятия, накапливается жизненный и производственный опыт. Эго отнюдь не означает, что практический опыт взрослого человека не играет никакой роли для дальнейшего развития его интеллекта. Опора на жизненный и профессиональный опыт является одним из важнейших принципов обучения взрослых. Как показали исследования, усвоение теоретических знаний взрослыми людьми приводит, вопервых, к развитию гибкости мышления, а вовторых, к обобщению и систематизации практических знаний.